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Cuestionando las cuestiones

URI:
http://hdl.handle.net/11162/22047
Education Level:
Educación Secundaria
Document type:
Artículo de revista
Exportar:
Exportar a RefworksBibtex
Compartir:
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Estadísticas:
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Metadata:
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Author:
Roca Tort, Montserrat
Date:
2005
Published in:
Alambique : didáctica de las ciencias experimentales. Barcelona, 2005, n. 45, julio-septiembre ; p. 9-17
Abstract:

Este trabajo presenta y discute el resultado del análisis de las preguntas de los libros de texto utilizados en las clases de ciencias de enseñanza secundaria obligatoria. El análisis se realiza desde tres puntos de vista: la visión de ciencia que se transmite, el tipo de razonamiento implicado y las habilidades comunicativas que se favorecen. Como conclusión se proponen algunas alternativas para mejorar las cuestiones y mejorar el aprendizaje entre las que destacan cuatro características que deberían tenerse en cuenta en la elaboración de las cuestiones o actividades de papel y lápiz que se plantean en el aula:1) cuestiones productivas frente a cuestiones reproductivas, lo que favorece la expresión de sus ideas, explicaciones o modelos; 2) demanda clara y coherente frente a demandas ambiguas; 3) demandas que sitúen el nivel o modelo al que se hace referencia frente a demandas que pueden tener distintos niveles de respuesta y 4) cuestiones contextualizadas frente a cuestiones sin sentido.

Este trabajo presenta y discute el resultado del análisis de las preguntas de los libros de texto utilizados en las clases de ciencias de enseñanza secundaria obligatoria. El análisis se realiza desde tres puntos de vista: la visión de ciencia que se transmite, el tipo de razonamiento implicado y las habilidades comunicativas que se favorecen. Como conclusión se proponen algunas alternativas para mejorar las cuestiones y mejorar el aprendizaje entre las que destacan cuatro características que deberían tenerse en cuenta en la elaboración de las cuestiones o actividades de papel y lápiz que se plantean en el aula:1) cuestiones productivas frente a cuestiones reproductivas, lo que favorece la expresión de sus ideas, explicaciones o modelos; 2) demanda clara y coherente frente a demandas ambiguas; 3) demandas que sitúen el nivel o modelo al que se hace referencia frente a demandas que pueden tener distintos niveles de respuesta y 4) cuestiones contextualizadas frente a cuestiones sin sentido.

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Materias (TEE):
actividades escolares; educación científica; medios de enseñanza; libro de texto; investigación educativa
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