BALEARES: REChttps://hdl.handle.net/11162/622024-03-19T05:40:15Z2024-03-19T05:40:15ZCEIP Son Ferrer : un entorn cooperatiu d'ensenyament i aprenentatgePinya Medina, CarmeSpano, GabrielaSoleto, MarOliver, JoanaMut, BartomeuRosselló Ramon, Maria Rosahttps://hdl.handle.net/11162/2541652023-09-23T10:07:54Z2023-09-23T10:07:54ZCEIP Son Ferrer : un entorn cooperatiu d'ensenyament i aprenentatge
Pinya Medina, Carme; Spano, Gabriela; Soleto, Mar; Oliver, Joana; Mut, Bartomeu; Rosselló Ramon, Maria Rosa
S¿explica la posta en marxa pedagogies actives i d¿aprenentatge cooperatiu al CEIP Son Ferrer (Mallorca) gràcies a les quals es volen revertir qüestions com una baixa motivació de l¿alumnat o l¿augment del fracàs escolar observats a partir d¿un anàlisi de la situació. La revisió de literatura apunta que un possible abordatge per mitigar aquests fets consisteix en la incorporació gradual de metodologies actives, com ara: la implementació de l¿aprenentatge cooperatiu com a nova manera de gestionar el centre; la implantació d¿un mètode d¿aprenentatge basat en projectes o la posada en marxa d¿un programa de lectures no obligatòries, entre d¿altres. S¿opta pel programa CA/AC (cooperar per aprendre / aprendre a cooperar) de Pujolàs i Lago (2011), que aporta principis i recursos didàctics per treballar de manera organitzada i sistematitzada la metodologia cooperativa, així com estructures específiques de tipus cooperatiu. El centre desenvolupa tres àmbits d'actuació segons aquest programa marc, que són: cohesió de grup, organització de l'aula i avaluació. A continuació es descriuen exemples d¿estratègies actives i de cooperació implementades a l'escola, com ara: acompanyament lector, ambientació dels espais, aules germanes, berenars solidaris, bibliopati, blog de l'escola, entrades i sortides sense fileres o Feim dissabte a l'escola!, entre moltes altres.
Es conclou que les principals repercussions de la implementació de l'aprenentatge cooperatiu són la millora del clima del centre, el canvi de model d'ensenyament i la vertadera inclusió de tot l'alumnat. Minva la conflictivitat i canvia el model de resolució de conflictes. També s'estableixen vincles entre l'alumnat i entre el professorat i la resta de la comunitat. Es considera que s¿arrelen les metodologies actives.; Se explica la puesta en marcha pedagogías activas y de aprendizaje cooperativo en el CEIP Son Ferrer (Mallorca) gracias a las cuales se quiere revertir cuestiones como una baja motivación del alumnado o el aumento del fracaso escolar observados a partir de un análisis de la situación. La revisión de literatura apunta a que un posible abordaje para mitigar estos hechos consiste en la paulatina incorporación de metodologías activas, como: la implementación del aprendizaje cooperativo como nueva manera de gestionar el centro; la implantación de un método de aprendizaje basado en proyectos o la puesta en marcha de un programa de lecturas no obligatorias, entre otros. Se opta por el programa CA/AC (cooperar para aprender / aprender a cooperar) de Pujolàs y Lago (2011), que aporta principios y recursos didácticos para trabajar de forma organizada y sistematizada la metodología cooperativa, así como estructuras específicas de tipo cooperativo. El centro desarrolla tres ámbitos de actuación según este programa marco: cohesión de grupo, organización del aula y evaluación. A continuación se describen ejemplos de estrategias activas y de cooperación implementadas en la escuela, tales como: acompañamiento lector, ambientación de los espacios, aulas hermanas, meriendas solidarias, bibliopatio, blog de la escuela, entradas y salidas sin hileras o Hacemos sábado en la escuela!, entre otras muchas. Se concluye que las principales repercusiones de la implementación del aprendizaje cooperativo son la mejora del clima del centro, el cambio de modelo de enseñanza y la verdadera inclusión de todo el alumnado. Mengua la conflictividad y cambia el modelo de resolución de conflictos. También se establecen vínculos entre el alumnado y entre el profesorado y el resto de la comunidad. Se considera que se arraigan las metodologías activas.
Resumen basado en la publicación
2023-09-23T10:07:54ZCEIP Es Pont : per què feim una hora setmanal de filosofia? : projectes de treball i filosofia 3/18Crespí Mascaró, Maria AntòniaSeguí, LauraCastell, TeresaPomar Fiol, Maribelhttps://hdl.handle.net/11162/2539112023-09-21T15:11:17Z2023-09-15T18:15:25ZCEIP Es Pont : per què feim una hora setmanal de filosofia? : projectes de treball i filosofia 3/18
Crespí Mascaró, Maria Antònia; Seguí, Laura; Castell, Teresa; Pomar Fiol, Maribel
S¿explica què són, com es porten a terme i per què el Projecte Filosofia 3/18 i els projectes de treball al CEIP Es Pont. Metodològicament es tracta d¿un estudi basat en la pràtica i l¿observació; s¿ofereixen testimonis dels alumnes. Es tracta de projectes que treballen les habilitats de pensament, el diàleg filosòfic, l¿actitud crítica i el sistema de valors, a més de ser un element clau que va en la línia de la proposta de centre. Posen en pràctica habilitats com l¿observació, el plantejament d¿hipòtesis, el raonament lògic, la formulació de conceptes, etc. en un entorn de respecte i tolerància. Actualment, es treballa des dels tres anys. Es considera que el Projecte Filosofia 3/18 i els projectes de treball fan de la recerca dels alumnes el punt central de la seva proposta, i comparteixen tres eixos fonamentals: el desenvolupament de les habilitats de pensament; la creació d¿una comunitat de recerca i el treball a partir del diàleg. Els punts comuns entre el projecte Filosofia 3/18 i els projectes de treball són: la concepció psicològica i pedagògica sobre l¿aprenentatge; la pretensió de contribuir a una educació per la ciutadania democràtica; la importància de les habilitats de pensament; el diàleg com a eina principal per aprendre i ensenyar; i disposar de temps per aprendre, per pensar, per dialogar. Els resultats mostren que els projectes de treball del centre no haurien evolucionat de la mateixa manera sense la filosofia. Es considera que aporta el següent: un sentit global del que es fa a l¿escola, relacionant escola i vida; un entrenament específic de les habilitats de pensament; la millora de les condicions de diàleg; major consciència del pensament propi i de les habilitats que es treballen, etc. Es conclou que la vivència de les sessions de filosofia i de projectes traspassa les portes de l¿aula i impregna el quefer de l¿escola i la seva cultura.; Se explica qué son, cómo se llevan a cabo y por qué el Proyecto Filosofía 3/18 y los proyectos de trabajo en el CEIP Es Pont. Metodológicamente se trata de un estudio basado en la práctica y la observación; se ofrecen testimonios de los alumnos. Se trata de proyectos que trabajan las habilidades de pensamiento, el diálogo filosófico, la actitud crítica y el sistema de valores, además de ser un elemento clave que va en la línea de la propuesta de centro. Ponen en práctica habilidades como la observación, el planteamiento de hipótesis, el razonamiento lógico, la formulación de conceptos, etc. en un entorno de respeto y tolerancia. Actualmente, se trabaja desde los tres años. Se considera que el Proyecto Filosofía 3/18 y los proyectos de trabajo hacen de la investigación de los alumnos el punto central de su propuesta y comparten tres ejes fundamentales: el desarrollo de las habilidades de pensamiento; la creación de una comunidad de investigación y el trabajo a partir del diálogo. Los puntos comunes entre el proyecto Filosofía 3/18 y los proyectos de trabajo son: la concepción psicológica y pedagógica sobre el aprendizaje; la pretensión de contribuir a una educación por la ciudadanía democrática; la importancia de las habilidades de pensamiento; el diálogo como herramienta principal para aprender y enseñar; y disponer de tiempo para aprender, para pensar, para dialogar. Los resultados muestran que los proyectos de trabajo del centro no habrían evolucionado de la misma forma sin la filosofía. Se considera que aporta lo siguiente: un sentido global de lo que se hace en la escuela, relacionando escuela y vida; un entrenamiento específico de las habilidades de pensamiento; la mejora de las condiciones de diálogo; mayor conciencia del pensamiento propio y de las habilidades que se trabajan, etc. Se concluye que la vivencia de las sesiones de filosofía y proyectos traspasa las puertas del aula e impregna el quehacer de la escuela y su cultura.
Resumen basado en la publicación
2023-09-15T18:15:25ZEl magisteri depurat a Palma a partir de la Guerra CivilCarrió Villalonga, Pere J.https://hdl.handle.net/11162/2538102023-09-13T10:24:42Z2023-09-13T10:24:42ZEl magisteri depurat a Palma a partir de la Guerra Civil
Carrió Villalonga, Pere J.
Se presenta un estudio histórico sobre la situación del magisterio en la ciudad de Palma de Mallorca durante la II República, y se analiza el proceso de depuración de profesores llevado a cabo por el régimen franquista tras la Guerra Civil. Se describen las comisiones de depuración, a nivel estatal y provincial, y se presentan los casos de depuración en la Inspección de Primera Enseñanza, en la Escuela Normal de Magisterio, en el Instituto de Palma y en otras instituciones, como la Escuela de Comercio o el Conservatorio de Música. Se incluye documentación de archivo, así como fotografías y otros documentos históricos.; Es presenta un estudi històric sobre la situació del magisteri a la ciutat de Palma durant la II República, i s'analitza el procés de depuració de professors dut a terme pel règim franquista després de la Guerra Civil. Es descriuen les comissions de depuració, en l'àmbit estatal i provincial, i es presenten els casos de depuració en la Inspecció de Primera Ensenyança, a l'Escola Normal de Magisteri, en l'Institut de Palma i en altres institucions, com l'Escola de Comerç o el Conservatori de Música. S'inclou documentació d'arxiu, així com fotografies i altres documents històrics.
2023-09-13T10:24:42ZEl castell de Bellver : Educació PrimàriaMarimon Ribas, PauSerrano Ripoll, Eva Mariahttps://hdl.handle.net/11162/2538062023-09-13T08:25:07Z2023-09-13T08:25:06ZEl castell de Bellver : Educació Primària
Marimon Ribas, Pau; Serrano Ripoll, Eva Maria
Se presenta un conjunto de actividades didácticas destinadas a alumnos de educación primaria con el objetivo de preparar una visita al Castillo de Bellver (Palma, Mallorca). Las actividades se distribuyen en tres bloques: antes de la visita, durante la visita y después de la visita. Los ejercicios se centran en las características arquitectónicas y el contexto histórico de la Mallorca medieval, destacando algunos hechos históricos, como las Germanías. Se incluyen actividades de dibujar, reflexionar y responder preguntas. En la parte final, se mencionan personajes históricos relacionados con la historia moderna y contemporánea del Castillo, como Gaspar Melchor de Jovellanos. En conclusión, se trata de un recurso didáctico para organizar una salida con los alumnos y trabajar de manera práctica la historia de Mallorca.; Es presenta un conjunt d'activitats didàctiques destinades a alumnes d'educació primària amb l'objectiu de preparar una visita al Castell de Bellver (Palma, Mallorca). Les activitats es distribueixen en tres blocs: abans de la visita, durant la visita i després de la visita. Els exercicis se centren en les característiques arquitectòniques i el context històric de la Mallorca medieval, destacant alguns fets històrics, com les Germanies. S'inclouen activitats de dibuixar, reflexionar i respondre preguntes. En la part final, s'esmenten personatges històrics relacionats amb la història moderna i contemporània del Castell, com Gaspar Melchor de Jovellanos. En conclusió, es tracta d'un recurs didàctic per a organitzar una sortida amb els alumnes i treballar de manera pràctica la història de Mallorca.
2023-09-13T08:25:06Z