@article{11162/212220,
year = {2017},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/19_alea/3.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/212220},
abstract = {Se estudia la problemática de la formación de profesores en matemática en
el área de estadística. Se presentan resultados de la implementación y análisis de un
cuestionario diseñado para caracterizar las concepciones sobre estadística, su enseñanza
y aprendizaje, de un grupo de estudiantes para profesor en matemática. Los principales
resultados indican que la formación estadística es un requerimiento para el futuro
ciudadano, pero que esta formación se encuentra asociada al fenómeno de
monumentalización del saber.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2017, n. 19 ; p. 62-90},
keywords = {formación de profesores},
keywords = {matemáticas},
keywords = {estadística},
keywords = {enseñanza},
keywords = {aprendizaje},
keywords = {estudiante para profesor},
title = {Concepciones sobre la estadística, su enseñanza y aprendizaje : un estudio exploratorio con estudiantes para profesor en matemática},
doi = {www.ehu.es/ikastorratza/19_alea/3.pdf},
author = {},
}
@article{11162/173539,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173539},
abstract = {Se desarrolla un estudio empírico con estudiantes de Secundaria para analizar la asociación entre detectar
las analogías superficiales y estructurales entre problemas, y el éxito algebraico medido a través de
las ecuaciones seleccionadas para resolverlos. Se consideraron distintas relaciones superficiales y estructurales
entre un problema fuente y cuatro problemas diana. Se consideraron problemas con temáticas
de alta (vida diaria) o baja familiaridad (ciencia). Se pidió a los estudiantes comparar el problema
fuente con cada problema diana para establecer las similitudes y diferencias entre ellos. Los resultados
mostraron una correlación significativa entre detectar correctamente la relación estructural entre problemas
y elegir las ecuaciones correctas para resolverlos. El éxito fue menor en los problemas de baja familiaridad
(ciencias) independientemente de otros factores. La enseñanza habitual basada en la isomorfía
podría incrementar la probabilidad de que los estudiantes considerasen este tipo de relación como la
única posible entre problemas.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 1; p. 81-108},
keywords = {solución de problemas},
keywords = {matemáticas},
keywords = {transferencia del aprendizaje},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {álgebra},
keywords = {método de enseñanza},
title = {Analogy construction and success in mathematics and science problem-solving : a study with Secondary students},
title = {Construcción de analogías y éxito en la resolución de problemas de matemáticas y ciencias : un estudio con alumnado de Secundaria},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.5533},
author = {Gómez Ferragud, Carlos B. and Solaz Portolés, Joan Josep and San José López, Vicente},
}
@article{11162/173535,
year = {2012},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1558/4032},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173535},
abstract = {Se ofrecen una serie de sugerencias y propuestas para la implantación
de las Escuelas Doctorales en España, extraídas de la opinión de una muestra representativa
de profesores funcionarios de todas las áreas de conocimiento de las universidades españolas. Se elaboró
un cuestionario, que fue respondido por 790 profesores, sobre qué aspectos consideraban más relevantes
de la formación en Escuelas Doctorales. Los ítems más valorados por los profesores fueron los
que hacen referencia a la experiencia investigadora acreditada de los participantes y del coordinador de
la Escuela, a la necesidad de ofrecer asesoramiento a los alumnos sobre becas y ayudas, a la coordinación
y movilidad con otros centros y a la transparencia en la gestión de las Escuelas Doctorales. Con
estos resultados, se pretende ofrecer una guía práctica sobre qué aspectos son los más relevantes a la
hora de implantar Escuelas Doctorales en España.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2012, v. 17, n. 1 ; p. 199-217},
keywords = {doctorado},
keywords = {planificación educativa},
keywords = {opinión},
keywords = {instituto universitario},
title = {Las escuelas doctorales en España : sugerencias para su implantación a partir de la opinión de profesores funcionarios},
title = {Doctoral schools in Spain : suggestions of professors for their implementation},
author = {Guillén Riquelme, Alejandro and Quevedo Blasco, Raúl and Buela Casal, Gualberto and Castro Vázquez, Ángel and Bermúdez Sánchez, María Paz},
}
@article{11162/190961,
year = {2017},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/19_alea/5.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/190961},
abstract = {Existen diferentes modalidades para aprender de forma virtual; e-Learning,
 b-Learning o m-Learning (en movilidad). En la modalidad m-Learning, una persona
 puede aprender en cualquier momento y en cualquier lugar a través de los dispositivos
 móviles. Se trata de una modalidad con una fundamentación pedagógica consistente que
 recoge las aportaciones de diferentes teorías. Las personas que aprenden en movilidad
 diseñan y crean su propio ecosistema pedagógico (PLE), ya que eligen aquellos recursos
 que responden a sus necesidades. Gracias al m-Learning se han desarrollado nuevos
 espacios educativos que a través de los Smartphone, tabletas, etc. llevan la educación a
 cualquier lugar. Aún así, el uso tecnológico no es suficiente para aprender en mLearning. Para aprender en movilidad y virtualmente son necesarias ciertas competencias personales e instrumentales.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2017, n. 19 ; p. 114-125},
keywords = {enseñanza a distancia},
keywords = {tecnología de la educación},
keywords = {innovación pedagógica},
keywords = {condiciones de aprendizaje},
title = {mLearning : mugikortasunean Ikasten},
author = {Tejada Garitano, Eneko and Romero Andonegui, Ainara and López de la Serna, Arantzazu},
}
@article{11162/190442,
year = {2017},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/19_alea/4.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/190442},
abstract = {Se estudian los conocimientos y las principales dificultades conceptuales que
presentan acerca del mar, tanto futuros profesores y profesoras de ESO como estudiantes
de 4º curso de ESO, por medio de dibujos y de un cuestionario. Se comprueba que
los grupos estudiados presentan un conocimiento escaso acerca del mar. Por otro lado,
se diseña e implementa una secuencia didáctica para promover el conocimiento
acerca del océano y corregir los errores conceptuales entre el alumnado de ESO. Así, se
visita el Aquarium de Getxo, y los y las alumnas realizan individualmente un trabajo
descriptivo de los ecosistemas marinos valiéndose de TIC. Tal y como demostró la
evaluación de estos trabajos, esta actividad motivadora es efectiva para la promoción del
conocimiento acerca del mar y reflexionar sobre los errores conceptuales.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2017, n. 19 ; p. 91-113},
keywords = {oceanografía},
keywords = {concepto},
keywords = {nivel de conocimientos},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {formación de profesores},
keywords = {lección},
title = {Itsasoari buruzko alfabetizazio zientifikoa DBHko ikasle eta etorkizuneko DBHko irakasleengan : proposamen didaktikoa},
author = {Lara, Ana de and Txintxurreta Agirre, Arantxa and Ortega Lasuen, Unai and Díez López, José Ramón},
}
@article{11162/191167,
year = {2016},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/17_alea/4.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191167},
abstract = {El actual modelo energético no es sostenible, y a pesar de los esfuerzos realizados en los últimos
años por la academia, el sistema universitario no propone un cambio real desde las bases del
sistema energético y sistema productivo, el cual dicta directamente el modelo energético. El
modelo energético tiene enfrente un opaco muro que dificulta su compresión, y la generación de
alternativas por parte de la ciudadanía. Asimismo, los eslabones que unen el modelo de consumo al
modelo energético no son considerados por el tradicional sistema universitario de enseñanzas
técnicas, el cual sufre de un síntoma esquizofrénico, al continuar fomentando actitudes de consumo
masivo tecnológico y a su vez intentando reducir el consumo energético. Sin embargo, para
fomentar un cambio real en el modelo energético es necesario de-construir el pensamiento del
actual modelo de desarrollo productivista-consumista, y acercarnos a un modelo más humano.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2016, n. 17 ; p. 45-55},
keywords = {protección del medio ambiente},
keywords = {desarrollo comunitario},
keywords = {recursos naturales},
keywords = {desarrollo económico},
keywords = {consumo},
keywords = {estudios universitarios},
title = {Bases académicas en estudios universitarios técnicos para una transición energética},
author = {Akizu Gardoki, Ortzi and Sáinz de Murieta Mangado, Joseba and Bueno Mendieta, Gorka},
}
@article{11162/210974,
year = {2020},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/25_alea/4.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/210974},
abstract = {En el aprendizaje de idiomas la enseñanza de la pragmática adquiere una mayor
relevancia a la hora de lograr que los hablantes de una lengua sean capaces de
comunicarse de forma efectiva tanto con hablantes nativos como no nativos, para de ese
modo evitar equívocos o malos entendidos en la comunicación. Dentro de la
pragmática, la implicatura es uno de los aspectos que a los alumnos les resultan más
difíciles de asimilar, y el hecho de no dominarlo puede dificultar, e incluso impedir, la
comunicación. Se incluye una propuesta
didáctica para la enseñanza de la implicatura que está pensada para estudiantes de inglés
de nivel intermedio. Se describen las diferentes partes de la
propuesta, así como los materiales que se sugiere que se empleen en ellas, que
primordialmente se tratan de materiales auténticos, al tiempo que se incluyen ejemplos
de los tipos de actividades más frecuentes que se usan para este fin. Por último, se
exponen los resultados que se esperan conseguir por medio de esta propuesta.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 25 ; p. 96-132},
keywords = {enseñanza de lenguas},
keywords = {lengua inglesa},
keywords = {didáctica},
keywords = {elaboración de medios de enseñanza},
title = {A proposal to teach implicature to intermediate students of English},
doi = {10.37261/25_alea/4},
author = {Araujo Portugal, Juan Carlos},
}
@article{11162/201851,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21892/19715},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201851},
abstract = {Teniendo en cuenta que la voluntad de comunicarse (WTC) como una importante diferencia individual
(ID) desempeña un papel fundamental en el dominio de la adquisición de un segundo idioma (SLA) y el
hecho de que una serie de factores pueden afectar el aprendizaje del inglés como idioma extranjero (EFL)
en las aulas, este estudio examina la relación entre los tipos de emoción sensorial y L2 WTC. Con este fin
se pide a 236 estudiantes de inglés como lengua extranjera, que van desde niveles de competencia intermedios a avanzados, que respondan a los cuestionarios de WTC y SETS. Posteriormente, se ha utilizado el
análisis factorial confirmatorio (CFA) y el modelo de ecuación estructural (SEM) para analizar los datos.
Los resultados demuestran que los tres tipos de emoción sensorial, es decir, emocional, cognitivo y sociocultural, tienen correlaciones significativamente positivas con las subescalas L2WTC, incluida la voluntad
de hablar (WTS), la voluntad de leer (WTR), la voluntad de escribir (WTW) y la disposición a escuchar
(WTL). Los hallazgos también revelan que el tipo cognitivo es un predictor significativamente positivo de
WTR y WTL. Al final, se discuten los resultados y se presentan algunas sugerencias e implicaciones a los
beneficios de rejuvenecer la educación de SLA.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 2 ; p. 120-130},
keywords = {lenguas extranjeras},
keywords = {aprendizaje de lenguas},
keywords = {lengua inglesa},
keywords = {psicología individual},
keywords = {actitud del alumno},
keywords = {emoción},
keywords = {voluntad},
title = {Examinar el papel de la “emotioncy” en la voluntad de comunicarse : un enfoque de modelos de ecuaciones estructurales},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.03.002},
author = {Makiabadi, Hossein and Pishghadam, Reza and Naji Meidani, Elham and Khajavy, Gholam Hassan},
}
@article{11162/173146,
year = {2012},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173146},
abstract = {Se analizan los efectos de un programa de intervención en edades tempranas
para disminuir el porcentaje de sujetos con riesgo de dificultades de aprendizaje (DA) y aumentar su
rendimiento académico (RA). La muestra general está formada inicialmente por un total de 117 alumnos
de cinco años, pertenecientes a zonas socioculturales medias y sin handicaps físicos, psíquicos y/o
sensoriales. El diseño es longitudinal de medidas repetidas, con cuatro fases de evaluación y tres de intervención,
dos variables (Porcentajes de sujetos con riesgo de DA y RA) y dos grupos de sujetos (GI,
GNI). Los resultados obtenidos indican que el porcentaje de sujetos del grupo instruido (GI) que presentan
DA después de tres años es menor que el de los sujetos del grupo no instruido (GNI). Además,
los sujetos del GI muestran mejores puntuaciones en RA que los sujetos del GNI. Estos resultados demuestran
la eficacia a largo plazo de la intervención temprana, sistemática y planificada del lenguaje
oral y escrito, como modo de prevenir las DA.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2012, v. 17, n. 2 ; p. 253-268},
keywords = {programa de enseñanza},
keywords = {transición educación infantil-educación primaria},
keywords = {dificultad de aprendizaje},
keywords = {rendimiento comparado},
title = {Enseñanza de la lectoescritura y disminución del riesgo de dificultades de aprendizaje},
title = {Teaching literacy and decreased risk of learning disabilities},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.4502},
author = {González Valenzuela, María José and Martín Ruiz, Isaías and Delgado Ríos, Myriam},
}
@article{11162/172243,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/11162/172243},
abstract = {Se busca validar el Cuestionario Multidimensional de Competencia Social
para Adolescentes (AMSC-Q) y examinar la competencia social de los distintos implicados en acoso
escolar. La muestra representativa estuvo compuesta por cuatro mil cuarenta y siete (4047) escolares
andaluces de educación secundaria (48.2% niñas). Se utilizaron dos instrumentos: AMSC-Q y el
European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ). El AMSC-Q reflejó una estructura de
cinco factores (conducta prosocial, ajuste social, ajuste normativo, reevaluación cognitiva, y eficacia
social) y mostró una adecuada fiabilidad y validez. Las víctimas presentaron una mayor conducta
prosocial y ajuste normativo, aunque un ajuste social y eficacia social baja. Los agresores y agresores
victimizados mostraron un peor ajuste normativo y menos desarrollada reevaluación cognitiva, aunque
similar ajuste social y percepción de eficacia social. Se discuten las características en términos de
competencia social de los implicados o no en este fenómeno violento.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2017, v. 22, n. 1 ; p. 37-44},
keywords = {conducta social},
keywords = {validez},
keywords = {fiabilidad},
keywords = {adolescencia},
keywords = {agresión},
title = {Multidimensionalidad de la competencia social : medición del constructo y su relación con los roles del bullying},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.15702},
author = {Gómez Ortiz, Olga and Romera Félix, Eva María and Ortega Ruiz, Rosario},
}
@article{11162/199231,
year = {2019},
url = {https://doi.org/10.37261/23_alea/1},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199231},
abstract = {Se propone un proyecto de motivación pedagógica (consolidando las
adquisiciones): valoración de anteriores trabajos colectivos de compañeros
(documentación / catalogación patrimonial) con una comprensión cultural del entorno
próximo (ciudad). Se ofrece un entramado transversal de hechos/conceptos con
relaciones interdisciplinares alrededor del diseño, entendido como aportación cultural
interrelacionada (en modo intemporal). Mediando la creatividad (otra mirada
proyectiva), soportada por una reflexión crítica y orientada a una aplicación final (Artes
Aplicadas) incluso profesional (integrándola como habilidad). Aportando referentes
nacionales e internacionales, que por presencia o ausencia local, ayuden a comprender
la propia identidad y con unas conclusiones (y evaluación) que solo se producirán al
final, una vez realizado el proceso.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2019, n. 23 ; p. 1-35},
keywords = {artes aplicadas},
keywords = {imagen},
keywords = {proyecto},
keywords = {motivación},
keywords = {innovación pedagógica},
keywords = {actividades creativas},
keywords = {identidad},
title = {Cultura del diseño made in Vitoria (VG) : un ensayo pedagógico en Artes Aplicadas},
doi = {10.37261/23_alea/1},
author = {Pariente Vela, Juan José},
}
@article{11162/191171,
year = {2016},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/17_alea/3.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191171},
abstract = {La Nueva Cultura del Agua ofrece una visión holística de la gestión integrada de aguas,
que supone un cambio de paradigma, dando paso a una gestión ecosistémica basada en
la gestión del territorio y la participación pública, en la que el agua se deja de entender
como un mero recurso económico. La integración de esta visión en las aulas se plantea
como un reto a futuro en la búsqueda de una gestión sostenible del agua. Asimismo, se
muestra un estudio de caso en la Reserva de la Biosfera de Urdaibai, en el que la
filosofía se aterriza en un territorio que por su catalogación debe encontrar la excelencia
ambiental en sus prácticas.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2016, n. 17 ; p. 31-44},
keywords = {ciencias de la naturaleza},
keywords = {medio ambiente},
keywords = {recursos naturales},
keywords = {ecología},
keywords = {enseñanza superior},
keywords = {contenido de la educación},
title = {La Nueva Cultura del Agua, camino a la sostenibilidad en las aulas de enseñanza técnica superior},
author = {Pérez Lázaro, Ruth},
}
@article{11162/173123,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173123},
abstract = {Se investiga en el diseño y validación de una escala para evaluar el nivel de la competencia
para aprender de los estudiantes universitarios. La competencia para aprender se refiere a la adquisición,
selección y movilización integrada de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios
para aprender de manera continuada a lo largo de la vida. El desarrollo de esta competencia es un objetivo
formativo fundamental por su influencia en el desarrollo personal y profesional. Se parte de que la
competencia para aprender está compuesta de cuatro dimensiones: conocimiento personal como aprendiz,
construcción del conocimiento, autogestión del aprendizaje y transferencia del conocimiento. Se
han realizado análisis exploratorios y confirmatorios para validar el modelo teórico del constructo. Los
resultados confirman en buena medida esta estructura (fiabilidad 0.86 de la escala total y entre .57 y .75
de las sub-escalas, así como la adecuación del modelo estructural elegido: GFI = .94, RMSEA = .039),
lo que permite considerar la Escala de Competencia de Aprendizaje (LCS) como un instrumento válido
de 17 ítems para medir esta competencia.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 2 ; p. 357-374},
keywords = {destreza},
keywords = {proceso de aprendizaje},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {autogestión},
keywords = {hábito de aprendizaje},
keywords = {validez},
title = {La competencia para aprender en la universidad : desarrollo y validación de un instrumento de medida},
title = {Learning competence in university : development and structural validation of a scale to measure},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.6470},
author = {Villardón Gallego, Lourdes and Yániz, Concepción and Achurra, Cristina and Iraurgi, Joseba and Aguilar, María del Carmen},
}
@article{11162/173534,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173534},
abstract = {Se busca contribuir a ofrecer una panorámica actualizada
sobre la prevalencia de los niveles de razonamiento geométrico a lo largo de diversas etapas
educativas. Participan en esta investigación 437 estudiantes de enseñanza media, bachillerato y universidad
de diferentes centros educativos, y en ella se analiza la distribución de los niveles y su grado de
adquisición en función de las etapas educativas. Tras analizar los resultados, éstos se relacionan con los
obtenidos hace casi dos décadas por el último estudio comparable y de similares características del que
se tiene conocimiento. A pesar de los cambios curriculares introducidos durante este periodo, la evolución
que se aprecia en la prevalencia de los diferentes niveles entre los estudiantes de las etapas analizadas
es discreta, aunque muestra cierto progreso gradual.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 2 ; p. 313-329},
keywords = {nivel de enseñanza},
keywords = {geometría},
keywords = {nivel de conocimientos},
keywords = {desarrollo intelectual},
keywords = {razonamiento},
keywords = {desarrollo de programas de estudios},
keywords = {lógica matemática},
title = {Prevalencia de los niveles de razonamiento geométrico a lo largo de diferentes etapas educativas},
title = {Prevalence of geometric thinking levels over different stages of education},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.6466},
author = {Sarasua Fernández, José María and Ruiz de Gauna Gorostiza, Josu and Arrieta Illarramendi, Modesto},
}
@article{11162/210975,
year = {2020},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/25_alea/6.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/210975},
abstract = {El conductismo y el constructivismo siguen siendo la base de las metodologías
educativas actuales, a pesar de ser corrientes surgidas en las primeras décadas del siglo
XX. De hecho, uno de los retos contemporáneos del sistema educativo se basa en
afianzar el constructivismo en las aulas, lo que permitiría convertir al alumnado en
responsable de su proceso educativo y en constructor de sus conocimientos. Se analiza qué técnicas educativas son las más utilizadas entre el
profesorado de educación infantil y en qué corrientes metodológicas se basan
mayormente. Asimismo, se tendrá en cuenta si el tipo de escuela en el que ejercen los y
las docentes (público o privada) y los años de profesión afectan a la utilización de las
diferentes técnicas. Para ello, se pasó a 117 docentes en activo un cuestionario ad hoc.
Los resultados indicaron que aunque la utilización de los castigos es inferior, el nivel de
utilización de refuerzos y recursos constructivistas (sobre todo el andamiaje, el currículo
en espiral y partir del interés del alumnado) es alto. En consecuencia, se ve necesario el
reflexionar sobre el efecto de sobre-justificación, junto con seguir promoviendo
modelos y recursos constructivistas.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 25 ; p. 155-178},
keywords = {profesor},
keywords = {conductismo},
keywords = {educación de la primera infancia},
keywords = {educación preescolar},
keywords = {refuerzo},
keywords = {psicología de la conducta},
title = {Konduktismo eta konstruktibismotik abiatuz Haur Hezkuntzako ikasgeletako praktika hezigarrien azterketa},
doi = {10.37261/25_alea/6},
author = {Carbajo Díaz, Ana and Idoiaga Mondragon, Nahia and Belasko Txertudi, Maitane},
}
@article{11162/201850,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21359/19244},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201850},
abstract = {Se evalúa la eficacia de una intervención consistente en el uso de una aplicación móvil
en formato juego dirigida a reducir el sexismo en adolescentes. Se lleva a cabo un estudio cuasiexperimental pretest-postest con grupos de intervención y de control. Participan 369 estudiantes de Educación
Secundaria Obligatoria de entre 12 y 17 años de la provincia de Valencia, de los cuales 196 se asignan a la
condición de intervención con la aplicación y 173 al grupo control. Se evalúa sexismo hostil y benévolo a
partir de la teoría del sexismo ambivalente en ambos momentos temporales. La intervención presencial,
de dos horas de duración, consiste en explicar la dinámica e implementación del juego que después han de
practicar. Los resultados de aplicación del programa se evalúan sobre las dos dimensiones de sexismo.
La intervención con la aplicación muestra un cambio significativo reduciendo entre un seis y un 12% el
sexismo en adolescentes. Este estudio destaca la utilidad de integrar las TIC como herramientas para
la prevención y coeducación en igualdad desde el ámbito educativo, a partir de estrategias lúdicas que
permitan el desarrollo de competencias prosociales no sexistas.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 1 ; p. 9-16},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {sexismo},
keywords = {adolescencia},
keywords = {tecnología de la información},
keywords = {coeducación},
title = {Eficacia de una app psicoeducativa para reducir el sexismo en adolescentes},
author = {Navarro Pérez, José Javier and Carbonell Marqués, Ángela and Oliver Germés, Amparo},
}
@article{11162/173558,
year = {2012},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1226/1996},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173558},
abstract = {Se busca conocer en qué medida las creencias epistemológicas de los estudiantes de
titulaciones del área de conocimiento de Pedagogía y Ciencias de la Educación cambian conforme
progresan en sus estudios. Así como, si existen diferencias entre las creencias epistemológicas de estos
estudiantes en función de la variable género. Se parte de la premisa de que en una enseñanza centrada en
el propio estudiante resulta relevante la comprensión de las experiencias de aprendizaje. Los participantes
fueron 1388 estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid. Se empleó el cuestionario de
Creencias Epistemológicas de Schommer. Los resultados muestran que las creencias de los primeros
cursos tienden a ser más ingenuas y simples que en los últimos cursos de las titulaciones. Asimismo, los
resultados encontrados muestran diferencias de género.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2012, v. 17, n. 1},
keywords = {creencia},
keywords = {formación de profesores},
keywords = {proceso de aprendizaje},
keywords = {epistemología},
keywords = {ciencias de la educación},
title = {Creencias epistemológicas de los estudiantes de Pedagogía y Ciencias de la Educación},
author = {Juanas Oliva, Ángel de and Beltrán Llera, Jesús},
}
@article{11162/211183,
year = {2020},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/25_alea/5.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/211183},
abstract = {Los profesores de lenguas están constantemente tratando de establecer un ambiente apropiado
para que las cuatro destrezas se desarrollen plenamente a través de actividades o ejercicios que
implican un estímulo, ya que un idioma extranjero se aprende más fácilmente cuando los elementos
utilizados para enseñar son más atractivos. El teatro puede desempeñar este papel, ya que es un género
educativo que se ha explorado para la enseñanza de lenguas desde el desarrollo del Enfoque
Comunicativo. Se examina la efectividad del teatro en general
con referencia a los numerosos argumentos a favor de la utilización de esta herramienta didáctica en
el aula. Se resaltan los beneficios y desafíos de utilizar técnicas de teatro para enseñar
una lengua extranjera a nivel universitario presentando la implementación de ocho obras de teatro
basadas en cuentos populares en el aula a través de una serie de actividades prácticas utilizando la
metodología del aprendizaje por tareas.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 25 ; p. 133-150},
keywords = {estudiante para profesor},
keywords = {teatro escolar},
keywords = {enseñanza de lenguas},
keywords = {lengua inglesa},
keywords = {elaboración de medios de enseñanza},
keywords = {universidad},
title = {Theatre as a communicative strategy for teaching English as a foreign language to Primary Education Undergraduates : a pedagogical experience},
doi = {10.37261/25_alea/5},
author = {Soler Pardo, Betlem},
}
@article{11162/199226,
year = {2019},
url = {https://doi.org/10.37261/23_alea/2},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199226},
abstract = {La comprensión lectora ha sido objeto de estudio los últimos años, debido a que es una
competencia fundamental. En el País Vasco, cabe destacar que existen pocas investigaciones al
respecto. Se analiza cómo se evalúa la comprensión lectora a
través de las pruebas diagnosticas que se aplican en tercero, cuarto y sexto de Educación Primaria.
Esta investigación toma como partida las pruebas externas aplicadas por la institución ISEI-IVEI
y Heziberri, analizando cómo evaluan la competencia en comunicación lingüística en base a tres
parametros: niveles inferenciales, niveles de comprensión y validez, fiabilidad y objetividad de la
prueba. Los resultados de esta investigación muestran que principalmente se evalúa la comprensión literal. Por esta razón se desarrollan dos
propuestas metodológicas con el objetivo de trabajar el uso de estrategias y profundizar en los
niveles de comprensión.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2019, n. 23 ; p. 36-80},
keywords = {comprensión del texto},
keywords = {test de diagnóstico},
keywords = {evaluación normativa},
keywords = {lectura},
keywords = {País Vasco},
title = {Lehen Hezkuntzako irakurmen gaitasunaren azterketa : heziberriren eta ISEI/IVEI-ren proba diagnostikoen analisia eta proposamen metodologikoak},
doi = {10.37261/23_alea/2},
author = {Zaldúa Larraza, Ane},
}
@article{11162/201845,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21358/19242},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201845},
abstract = {Las intervenciones diseñadas para mejorar la autorregulación académica deben considerar la importancia de
las variables motivacionales, y la relación entre ellas, para mejorar el uso de estrategias de autorregulación
del aprendizaje. Se busca analizar cómo el entrenamiento en
estrategias de autorregulación del aprendizaje está relacionado con el incremento en el conocimiento de
estas estrategias, con la autoeficacia percibida para su uso, la utilidad percibida de las mismas y el uso efectivo de estas estrategias en las tareas de aprendizaje. Para ello, se ha utilizado un diseño cuasi-experimental
pretest-postest, con un grupo control (n = 206) y un grupo experimental (n = 167) de estudiantes universitarios. Los estudiantes del grupo experimental han recibido, además de participar en la instrucción habitual
como el grupo control, un entrenamiento extra en el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje.
La intervención ha favorecido una mejora estadísticamente significativa del conocimiento de estrategias de
autorregulación del aprendizaje, asociada a una mejora significativa en la percepción de autoeficacia para
el uso de esas estrategias. Sin embargo, el incremento en conocimiento de estrategias de autorregulación
del aprendizaje y de la competencia percibida para ponerlas en práctica no ha favorecido una mejora en la
utilidad percibida del uso de las mismas. No hay estudios previos que hayan examinado el papel mediador
desempenñado por la autoeficacia del estudiante y la utilidad percibida en el uso de las estrategias, por lo
que se han extraído implicaciones significativas para la enseñanza y la planificación de la intervención. El
comportamiento competente depende, en gran medida, de la adquisición de conocimientos y habilidades,
pero el conocimiento, la capacitación y la motivación no son suficientes en el aprendizaje autorregulado.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 1 ; p. 1-8},
keywords = {aprendizaje},
keywords = {motivación},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {autoaprendizaje},
keywords = {enseñanza superior},
title = {El papel mediador de la autoeficacia y la utilidad entre el conocimiento y el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje},
author = {Cerezo Menéndez, Rebeca and Fernández Alba, Estrella and Amieiro, Natalia and Valle Arias, Antonio and Rosário, Pedro and Núñez Pérez, José Carlos},
}
@article{11162/210584,
year = {2020},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/22483/20062},
url = {https://hdl.handle.net/11162/210584},
abstract = {La agresividad en el  aula cada vez aparece mas tempranamente y es mas frecuente en Ia Educación Secundaria Obligatoria. Se evalúa la eficacia de una intervención  basada en mindfulness sobre variables relacionadas con el clima social en el aula en Ia adolescencia temprana. Han participado en el estudio 83 estudiantes entre 11 y 13 años de primero de educación secundaria. La intervención en mindfulness en Ia adolescencia temprana revela diferentes efectos sobre el aula según Ia implicación voluntaria del alumnado. Los hallazgos preliminares señalan que Ia intervención en midfulness en el aula y Ia práctica  en casa debería ser considerada como una herramienta para Ia reducción de Ia violencia escolar.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2020, v. 25, n. 1 ; p. 30-35},
keywords = {clima de la clase},
keywords = {impulsividad},
keywords = {terapia lúdica},
keywords = {actividades fuera de programa},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {adolescente},
keywords = {autocontrol},
title = {Implementación de un programa basado en mindfulness para la reducción de la agresividad en el aula},
title = {Implementation of a program based on mindfulness for the reduction of aggressiveness in the classroom},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.08.004},
author = {Pinazo Calatayud, Daniel and García Prieto, Laura Teresa and García Castellar, Rosa},
}
@article{11162/174117,
year = {2011},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1114/792},
url = {http://hdl.handle.net/11162/174117},
abstract = {Se analizan las concepciones de los gestores patrimoniales respecto al concepto de patrimonio
y a su enseñanza aprendizaje en los ámbitos educativos no formales. Así, tomando como
muestra de estudio 43 gestores de museos y centros de interpretación patrimonial de las provincias de
Huelva, Sevilla y Cádiz, se presentan los obstáculos conceptuales detectados para el desarrollo, por
parte de este colectivo, de propuestas didácticas de carácter holístico, identitario, innovador y sociocrítico.
Para ello, se diseñan dos instrumentos de investigación: un cuestionario para la obtención de datos
y un sistema de categorías para el análisis de la información obtenida. Como resultado, se puede destacar
la alta especialización de los gestores patrimoniales respecto al concepto de patrimonio frente a su
escasa formación, conceptualización e incluso interés hacia la educación patrimonial.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2011, v. 16, n.1 ; p. 99-122},
keywords = {patrimonio cultural},
keywords = {actividades socio-culturales},
keywords = {didáctica del museo},
keywords = {ciencias sociales},
title = {La enseñanza y el aprendizaje del patrimonio en los museos : la perspectiva de los gestores},
author = {Martín Cáceres, Myriam José and Cuenca López, José María},
}
@article{11162/191170,
year = {2017},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/18_alea/8.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191170},
abstract = {El tratamiento que se da generalmente a la Biodiversidad en la educación
obligatoria presenta una visión muy sesgada de la misma, reduciéndola a la idea de un número de
especies y asociada a los trópicos. Esta visión tan sesgada que se da de la Biodiversidad en la
etapa educativa hace que la población tengan la sensación de no poder hacer nada significativo
por la conservación de la misma, siendo esta una de las razones que les impulsa a la inactividad,
no promoviendo el cambio social necesario para frenar su pérdida. Por ello, es necesario un
cambio en el tratamiento que se da a la Biodiversidad en la educación obligatoria, de manera que
los estudiantes la perciban como un elemento cercano. Se presenta una
propuesta didáctica para trabajar la diversidad de seres vivos de una manera práctica y acercando
la Biodiversidad a las escuelas mediante la realización de un proyecto dirigido a los alumnos de
la ESO.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2017, n. 18 ; p. 138-163},
keywords = {protección del medio ambiente},
keywords = {enseñanza obligatoria},
keywords = {contenido de la educación},
keywords = {ciencias de la naturaleza},
keywords = {trabajo en laboratorio},
title = {La biodiversidad de nuestra escuela : proyecto didáctico para trabajar la diversidad biológica},
author = {Rodríguez Loinaz, Gloria},
}
@article{11162/201964,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21361/19248},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201964},
abstract = {Se lleva a cabo un estudio en el que se aplica un programa de intervención lectora
en alumnado de bachillerato durante dos cursos académicos, con el objetivo de evaluar su eficacia sobre
la comprensión lectora y la inteligencia emocional. Participan 521 estudiantes de bachillerato, de
los cuales 244 son alumnos y 277 son alumnas. En el grupo intervenido (n = 258) se explica la lectura
mediante fichas, se eligen 30 lecturas juveniles al azar que son leídas en casa por los estudiantes, sin
trabajar la competencia lectora ni la inteligencia emocional de forma específica, como tampoco el constructo de la motivación. En el grupo control (n = 263) se siguen las directrices concretadas en el currículo
vigente publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Los resultados muestran un
aumento en comprensión lectora e inteligencia emocional en el grupo experimental tras la intervención.
Apuntan a una relación directa entre hábitos lectores, competencia lectora e inteligencia emocional, de
igual forma, los resultados en el grupo intervención son significativamente mejores que en el control,
tanto en competencia lectora como en inteligencia emocional.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 1 ; p. 24-30},
keywords = {intervención},
keywords = {destreza},
keywords = {comprensión del texto},
keywords = {lectura},
keywords = {enseñanza secundaria},
title = {Intervención lectora : correlación entre la inteligencia emocional y la competencia lectora en el alumnado de bachillerato},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.10.001},
author = {Jiménez Pérez, Elena del Pilar and Alarcón Postigo, Rafael and Vicente Yagüe, María Isabel de},
}
@article{11162/172190,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/11162/172190},
abstract = {Se analiza longitudinalmente la capacidad predictiva de un conjunto de variables motivacionales sobre el
rendimiento matemático. Los análisis se realizan, en una muestra de 180 niños, con datos evaluados en
dos momentos (Educación Infantil 5 años y 2º curso de Primaria). También se estudian las diferencias
entre tres grupos (con rendimiento matemático bajo, medio y alto al finalizar el primer ciclo de Primaria)
en las variables motivacionales evaluadas en el primer momento. Los resultados muestran un importante
poder predictivo sobre el rendimiento matemático posterior de la autocompetencia percibida. También la
persistencia, la actitud y la dimensión atribucional de internalidad positiva aportan una contribución
significativa adicional. Los resultados muestran igualmente que los grupos con rendimiento alto y bajo al
finalizar 2º de Primaria presentaban diferencias significativas a los 5 años, tanto en autocompetencia
percibida como en persistencia. Aparecen también diferencias entre los grupos de rendimiento medio y
bajo en persistencia. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de los resultados.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2017, v. 22, n. 2 ; p. 157-163},
keywords = {motivación},
keywords = {psicología del niño},
keywords = {concepto de sí mismo},
keywords = {rendimiento comparado},
keywords = {matemáticas},
title = {Motivación y rendimiento académico en matemáticas : un estudio longitudinal en las primeras etapas educativas},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.05.007},
author = {Mercader Ruíz, Jessica and Presentación Herrero, María Jesús and Siegenthaler Hierro, Rebeca and Molinero Claramunt, Vicente and Miranda Casas, Ana},
}
@article{11162/167306,
year = {2016},
url = {http://hdl.handle.net/11162/167306},
abstract = {Existe evidencia de que la implicación familiar (IF) influye sobre distintos productos educativos como la lectura. Este estudio pretende evaluar la implantación del programa familiar “¿Me lees un cuento, por favor?” y su efecto sobre el rendimiento lector, con la finalidad de mejorar la capacidad lectora de los estudiantes y orientar la práctica educativa de los padres. La muestra está compuesta por 206 estudiantes de 1o de Primaria y sus familias, escolarizados en cinco colegios. El rendimiento lector (RL) se evaluó antes y después del programa mediante las subescalas de procesos léxicos y semánticos del PROLEC-R. Por último, se observó la motivación lectora (ML) que muestran los alumnos y también se recogió información cualitativa sobre la actitud de los hijos hacia la lectura a través de un registro de seguimiento semanal. Los resultados muestran diferencias significativas entre los grupos en todas las subescalas del RL y en la ML.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2016, v. 21, n. 2 ; p. 375-391},
keywords = {lectura en voz alta},
keywords = {educación familiar},
keywords = {evaluación},
keywords = {programa de investigación},
keywords = {comprensión del texto},
keywords = {afición a la lectura},
title = {Eficacia de un programa de implicación familiar en la lectura de alumnado de 1º de Educación Primaria},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.14889},
author = {Mora-Figueroa Monfort, Juan and Galán González, Arturo and López-Jurado Puig, Marta},
}
@article{11162/174107,
year = {2011},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1146/786},
url = {http://hdl.handle.net/11162/174107},
abstract = {Se pretende diseñar una versión revisada y ampliada del
Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE) (Álvarez et al., 2006) y contrastar empíricamente su validez
de constructo. El Cuestionario de Violencia Escolar-Revisado (CUVE-R) fue aplicado a 646 estudiantes
de Educación Secundaria Obligatoria. Mediante análisis factoriales confirmatorios, se pusieron
a prueba dos posibles modelos explicativos de la estructura factorial de la prueba. Los resultados
obtenidos señalan que ambos pueden representar aceptablemente bien la estructura del CUVE-R, si
bien algo mejor el denominado «modelo de ocho factores» (Violencia de profesorado hacia alumnado,
Violencia física directa entre estudiantes, Violencia física indirecta por parte del alumnado,
Violencia verbal entre estudiantes, Violencia verbal del alumnado hacia el profesorado, Exclusión
social, Disrupción en el aula y Violencia a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y de
la Comunicación).},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2011, v. 16, n.1 ; p. 59-83},
keywords = {violencia},
keywords = {ambiente escolar},
keywords = {evaluación},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {agresividad},
keywords = {mala conducta},
title = {Propiedades psicométricas del Cuestionario de Violencia Escolar - Revisado (CUVE-R)},
author = {Álvarez García, David and Núñez Pérez, José Carlos and Rodríguez Pérez, Celestino},
}
@article{11162/191359,
year = {2016},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/16_alea/4.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191359},
abstract = {La lengua es un sistema adaptativo, complejo, y dinámico; es decir, los componentes y
sus relaciones cambian en el tiempo y se adaptan por las distintas interacciones. Además,
estos componentes no tienen el mismo peso dentro del sistema lingüístico, ya que
algunos se usan más que otros. Basándose en esta teoría, se presenta un sistema en el
que se tienen en cuenta tres aspectos de la lengua: el nivel de disponibilidad
léxica, el peso de los lemas que hacen referencia a un mismo concepto y el peso de las
variantes fonéticas de cada lema. Para adecuar los tres grupos mencionados se han 
llevado a cabo dos cálculos: primero, la distancia de Leveinshtein, para saber en qué
medida se alejan los lemas, y posteriormente, el peso de cada variante.Se
concluye que la evolución léxica es más rápida en el grupo del género masculino que en
el del femenino.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2016, n. 16 ; p. 68-84},
keywords = {léxico},
keywords = {ciencias del lenguaje},
keywords = {fonética},
keywords = {adaptación},
keywords = {investigación},
keywords = {diferencia de sexo},
title = {Populazioaren sailkapena lexikoaren arabera},
author = {Gaminde Terraza, Iñaki and Olalde Bustinza, Ander Alberto and Gaminde, Ursua and Etxebarria Lejarreta, Aintzane},
}
@article{11162/174462,
year = {2010},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/816/688},
url = {http://hdl.handle.net/11162/174462},
abstract = {El concepto de cognición o inteligencia distribuida (Pea, 1993; Wertsch, 1995),
popular en las teorías actuales sobre el aprendizaje, implica que la inteligencia no es una propiedad
adscrita de la mente de los individuos sino que está distribuida entre las personas, y
entre las personas y las herramientas físicas y los sistemas simbólicos. Así mismo, esta perspectiva
indica cómo las acciones más complejas se resuelven con éxito a través de la cognición
distribuida. En los centros educativos con proyectos de trabajo conjunto entre escuela
y comunidad se encuentran múltiples ejemplos de inteligencia distribuida socialmente
y de cómo esa inteligencia colectiva conduce a procesos y resultados mucho más efectivos
cuando además las interacciones entre las y los participantes son más igualitarias. Se
ilustran las características de la cognición distribuida en múltiples áreas y espacios de
cuatro centros educativos en España que se estudian en el proyecto integrado INCLUD-ED.
En estos centros se observa este tipo de diseño tanto en la organización del centro, por ejemplo
en las comisiones mixtas de trabajo, hasta en la organización del aula en grupos interactivos.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2010, v. 15, n. 2 p. 253-268},
keywords = {cognición},
keywords = {inteligencia práctica},
keywords = {interacción},
keywords = {aprendizaje en grupo},
title = {Distributed cognition in community-based education},
author = {Herrero Cebrián, Carlos and Brown, María},
}
@article{11162/168163,
year = {2015},
url = {http://hdl.handle.net/11162/168163},
abstract = {La competencia social es un potente factor de protección frente al desarrollo de los problemas de conducta
infantiles pues facilita el ajuste social del sujeto y su bienestar psicológico. El estudio analiza el
impacto de un programa de prevención universal sobre tres dimensiones de la competencia social: cooperación,
interacción e independencia social. Se trata de un estudio cuasiexperimental de corte longitudinal
donde se observa la evolución de 91 niños desde los 3 hasta los 5 años de edad. El análisis de
datos se llevó a cabo mediante un ANOVA mixto de medidas repetidas en el que se incluyeron tres factores:
tiempo (6 medidas), grupo y el sexo. Los resultados muestran una mejora de los participantes en
todas las variables analizadas. El cambio es evidente en el grupo experimental desde el primer año de
intervención y se mantiene en los dos años siguientes. Los efectos del programa de intervención son bajos
en interacción (d = 0.20), moderados en cooperación e independencia (d = 0.64 y d = 0.71) y altos
en la medida global de competencia social (d = 1.04).},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2015, v. 20, n. 2 ; p. 263-283},
keywords = {programa de investigación},
keywords = {proceso de aprendizaje},
keywords = {socialización},
keywords = {psicología del niño},
keywords = {conducta del alumno},
keywords = {educación preescolar},
keywords = {prevención},
title = {Estudio longitudinal de los efectos del programa Aprender a Convivir en la competencia social infantil},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.13313},
author = {Justicia-Arráez, Ana and Pichardo, María Carmen and Justicia, Fernando},
}
@article{11162/173145,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173145},
abstract = {Las creencias y prácticas de los profesores tienden a ser congruentes. Sin embargo, existen excepciones significativas.Se explora la relación entre las creencias
de los profesores de Primaria acerca de la gestión del aula y los objetivos y prácticas de los profesores en el aula.
Un análisis de clusters permitió identificar tres perfiles distintos de enseñanza: centrado en el profesor,
centrado en el alumno y ambivalente / inconsistente. Se observa una superposición en los objetivos de enseñanza
más valorados por cada uno de los grupos, pero también existen diferencias marcadas. Así, es
sorprendente que casi un cuarto de los participantes es ambivalente o inconsistente. Este desencuentro
entre creencias de enseñanza, objetivos de enseñanza y prácticas de aula parece provocar algunos comportamientos
perturbadores en nuestros participantes (como humillar a los alumnos que se comportan mal en la sala
de clase) que merecen ser más ampliamente investigados.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 1; p. 5-24},
keywords = {creencia},
keywords = {conducta del profesor},
keywords = {enseñanza},
keywords = {dirección de la clase},
keywords = {comportamiento del estudiante},
keywords = {relación profesor-alumno},
title = {Crenças, objectivos e gestão de sala de aula : um estudo com professores do Ensino Primário},
title = {Teachers’ beliefs, teachers’ goals and teachers’ classroom management : a study with Primary Teachers},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.4615},
author = {Lopes, João and Santos, Miguel},
}
@article{11162/174116,
year = {2011},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/871/790},
url = {http://hdl.handle.net/11162/174116},
abstract = {Se ofrece un balance de la trayectoria que ha experimentado la Revista de Psicodidáctica/
Journal of Psychodidactics desde su fundación en el año 1996 hasta el 2010. Salvo el año 2004 en el
que sólo se editó en una ocasión, ha aparecido con periodicidad semestral, alcanzando un total de 29 números.
Se ofrecen datos bibliométricos sobre las personas que han escrito artículos, sobre la procedencia
(por universidades y regiones/países) de los artículos, así como sobre las áreas de conocimiento
cuyas temáticas se abordan. Se aprecian importantes diferencias en el número de artículos entre las distintas
áreas psicodidácticas probablemente como reflejo de una desigual trayectoria de investigación en
las mismas. De otro lado, al comparar datos diferenciando tres lustros (el de inicio, el de mantenimiento
y el de transformación), se perfila una clara trayectoria: desde un inicio como revista de ámbito regional,
con participación mayoritaria de firmantes del entorno próximo, se está convirtiendo en una publicación
con una participación creciente de autores/as externos/as y que cubre los requisitos exigidos por
las agencias de evaluación de la calidad de las revistas. Analizar esta trayectoria permite identificar señas
de identidad propias a la vez que plantear objetivos de futuro.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2011, v. 16, n.1 ; p. 3-17},
keywords = {publicación periódica},
keywords = {psicología de la educación},
keywords = {investigación},
keywords = {análisis estadístico},
keywords = {evaluación},
keywords = {recogida de datos},
title = {Los quince años (1996-2010) de la Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactics},
author = {Mintegi Lakarra, Laura and Díaz Gómez, Maravillas and Esnaola Etxaniz, Igor and Goñi Grandmontagne, Alfredo},
}
@article{11162/189772,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189772},
abstract = {Para averiguar sobre qué factores actuar para facilitar el desarrollo de la resiliencia en la adolescencia,
se contrasta la validez de dos modelos sobre las relaciones hipotéticas entre dos grupos de
predictores, estilos de afrontamiento y factores de personalidad asociados a la resiliencia, y ésta como
criterio. Participan en el estudio 1078 alumnos (12 a 18 años) de cuatro colegios. Se realizan cuatro
análisis de rutas con variables latentes (PALV), dos para testar cada modelo y dos de validación cruzada.
Los resultados muestran que la mejora de la resiliencia depende de los estilos de afrontamiento, y que los
factores de personalidad asociados a la resiliencia actúan como mediadores del efecto de aquellos, pero
también que su efecto directo es muy pequeño. Además, el efecto del “sentido de relación” es contrario al
esperado a partir de los resultados de otros estudios. Se presenta una explicación hipotética de este
resultado.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2017, v. 22, n. 2 ; p. 93-101},
keywords = {adolescente},
keywords = {adaptabilidad},
keywords = {psicología de la conducta},
keywords = {personalidad},
keywords = {actitud},
title = {Coping processes and personality factors as predictors of resilience in adolescent students : validation of a structural model},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.05.004},
author = {Villasana Terradillos, Mercedes and Alonso Tapia, Jesús and Ruiz Díaz, Miguel Ángel},
}
@article{11162/199303,
year = {2013},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/10_alea/tareas.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199303},
abstract = {Se da a conocer una experiencia educativa
desarrollada en el marco de la teoría de las inteligencias múltiples en educación primaria y las
implicancias educativas sobre el compromiso de los alumnos hacia el aprendizaje. El proyecto
se lleva a cabo con alumnos de 6to grado (n=14), en el área de ciencias sociales. La propuesta
presentada se formula en la necesidad de desarrollar diseños instructivos basados en tareas
académicas diversas, originales, auténticas y contextualizadas para promover la implicación
hacia las tareas académicas. Para conocer el grado de compromiso de los alumnos sobre la
propuesta se administró antes y después de la experiencia educativa una serie de preguntas
para conocer participación, interés, así como uso de estrategias profundas, superficiales y
estrategias meta-cognitivas. Asimismo, se realizaron entrevistas semi-estructuradas para
recolectar información acerca de la experiencia. Los resultados muestran que los alumnos se
perciben con mayor compromiso afectivo, conductual y cognitivo cuando se explicitan los
objetivos y criterios de valoración, las tareas se presentan en formato novedoso - diverso –
auténtico y en tanto se ofrecen oportunidades para la participación.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2013, n. 10 ; 15 p.},
keywords = {innovación pedagógica},
keywords = {actividades escolares},
keywords = {inteligencia},
keywords = {experiencia pedagógica},
keywords = {enseñanza primaria},
keywords = {actitud hacia el trabajo},
title = {Compromiso hacia las tareas académicas : diseños instructivos e inteligencias múltiples},
author = {Rigo, Daiana Yamila},
}
@article{11162/171225,
year = {2014},
url = {http://hdl.handle.net/11162/171225},
abstract = {Se realizó una revisión sistemática de intervenciones para la mejora de la comprensión lectora en español.
Se incluyeron estudios realizados con alumnado en edad escolar con diseños experimentales o diseños
cuasi-experimentales, que habían controlado la equivalencia de los grupos en comprensión lectora
antes de la intervención. Se localizaron 39 estudios con los que se hizo un meta-análisis de efectos
aleatorios obteniendo una estimación combinada del tamaño del efecto de 0.71. Se muestra la eficacia
de las intervenciones basadas en estrategias de comprensión, como la identificación de ideas principales
o la construcción de inferencias, y de las que combinan la enseñanza de estrategias con otros métodos
como la motivación o la mejora de la descodificación. Solo dos estudios proporcionaron información
sobre cómo se mantenían los resultados tiempo después de finalizar la intervención por lo que se considera
que ése tendría que ser uno de los puntos a tener en cuenta en futuras investigaciones.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2014, v. 19, n. 1 ; p. 27-44},
keywords = {comprensión del texto},
keywords = {lectura},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {análisis multidimensional},
title = {La mejora de la comprensión lectora en español : un meta-análisis},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.9001},
author = {Ripoll Salceda, Juan Cruz and Aguado Alonso, Gerardo},
}
@article{11162/191228,
year = {2016},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/17_alea/1.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191228},
abstract = {Las universidades españolas constituyen un importante factor
 estratégico para una eficaz cooperación al desarrollo. Se analiza el término Desarrollo Humano, entendido como la erradicación de las
 desigualdades, y se constata que hablar de éstas no es sólo hablar de diferencias entre países del Norte y
 del Sur global, sino que es también indagar en las dinámicas sociales, culturales y
 económicas que dibujan escenarios de desigualdad dentro de cada uno los países, siendo
 el más claro ejemplo las diferentes y asimétricas relaciones que se establecen entre
 hombres y mujeres en cualquier región del mundo. Hablar de Desarrollo Humano es, en
 otras palabras, hablar de desigualdad de género. Se analiza este nuevo paradigma de Desarrollo, así como su vinculación con la ciencia y la tecnología.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2016, n. 17 ; p. 1-7},
keywords = {universidad},
keywords = {enseñanza politécnica},
keywords = {cooperación},
keywords = {desarrollo social},
keywords = {derechos humanos},
keywords = {diferencia de sexo},
keywords = {desarrollo cultural},
keywords = {ciencias de la naturaleza},
title = {El papel de las Enseñanzas Técnicas Universitarias en la Cooperación Universitaria al Desarrollo y en la formación de ciudadanía global y transformadora},
author = {Sáinz de Murieta Mangado, Joseba Andoni},
}
@article{11162/201884,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21888/19707},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201884},
abstract = {Se explora el vínculo entre la victimización escolar y la violencia escolar,
teniendo en cuenta la motivación de venganza, la evitación y la benevolencia. La muestra está constituida
por 671 adolescentes de ambos sexos de edades comprendidas entre 10 y 16 años escolarizados en seis
centros públicos de Educación Primaria y Secundaria. Se calcula un modelo de ecuaciones estructurales
con el programa EQS. Los resultados muestran que la victimización se relaciona en sentido positivo con
la violencia escolar de manera directa e indirecta, a través de la motivación de venganza. También, la
victimización se relaciona con las motivaciones de evitación y benevolencia, aunque estas no se asocian
con la violencia escolar. El análisis multigrupo indica diferencias estadísticamente significativas entre
chicos y chicas en la relación entre victimización y benevolencia. Finalmente, se discuten los resultados
y sus posibles implicaciones con el fin de diseñar intervenciones centradas en las víctimas-agresoras.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 2 ; p. 88-94},
keywords = {niño maltratado},
keywords = {violencia},
keywords = {psicología de la conducta},
keywords = {adolescente},
title = {Victimización y violencia escolar : el rol de la motivación de venganza, evitación y benevolencia en adolescentes},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.12.001},
author = {León Moreno, Celeste and Martínez Ferrer, Belén and Musitu Ochoa, Gonzalo and Moreno Ruiz, David},
}
@article{11162/173541,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173541},
abstract = {Se persigue identificar la relación entre la tipología de los hijos, dificultades específicas de
aprendizaje (DEA) y sin dificultades (SD), y la implicación-satisfacción educativa de sus padres, así
como la capacidad predictiva de la propia satisfacción parental con la escuela sobre su implicación. La
muestra estuvo compuesta por 332 familias de alumnos identificados como estudiantes SD y con DEA.
Los progenitores respondieron a varias escalas del instrumento Opiniones Familiares: FAOP (Robledo
y García, 2007). Los resultados señalan que los progenitores de alumnos con DEA se implican en el
centro educativo menos que los de niños SD, si bien, en el hogar, la colaboración de los dos grupos es
similar. Además los familiares de estudiantes con dificultades muestran un patrón de satisfacción con la
escuela semejante al de los padres de niños SD, si bien en algunos elementos difieren negativamente.
Se ha identificado escaso poder predictivo de la satisfacción sobre la implicación parental.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 1; p. 137-155},
keywords = {dificultad de aprendizaje},
keywords = {relación padres-escuela},
keywords = {educación familiar},
keywords = {satisfacción},
keywords = {actitud de los padres},
title = {La implicación y satisfacción educativa de las familias de alumnado con y sin dificultades específicas de aprendizaje},
title = {The involvement and satisfaction with education of the families of students with and without specific learning disabilities},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.4639},
author = {Robledo Ramón, Patricia and García Sánchez, Jesús Nicasio},
}
@article{11162/188904,
year = {2018},
url = {http://hdl.handle.net/11162/188904},
abstract = {El modelo jerárquico de la motivación intrínseca y extrínseca establece tres niveles de generalidad para
analizar la motivación humana (global, contextual y situacional). El dinamismo de la motivación se explica
de acuerdo a las relaciones entre estos niveles. Se intentan probar los efectos recíprocos, arriba-abajo y abajo-arriba, entre cada nivel motivacional y su adyacente, así como la estabilidad del nivel global (efecto horizontal). Se llevó a cabo un diseño longitudinal durante un periodo de cuatro meses. Los participantes fueron 142 estudiantes universitarios. Los resultados del path analisis, utilizando un método de estimación bayesiano, apoyaron las hipótesis planteadas. Finalmente, las implicaciones de los
procesos dinámicos de influencia entre los niveles jerárquicos son discutidas en el contexto académico},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2018, v. 23, n. 1 ; p. 9-16},
keywords = {modelo},
keywords = {motivación},
keywords = {estudio longitudinal},
keywords = {participación de los estudiantes},
keywords = {motivación del rendimiento},
keywords = {psicología del aprendizaje},
title = {Probando las relaciones entre la motivación global, contextual y situacional : un estudio longitudinal de los efectos horizontal, arriba-abajo y abajo-arriba},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.07.003},
author = {Núñez Alonso, Juan Luis and León González-Vélez, Jaime José},
}
@article{11162/191096,
year = {2017},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/18_alea/4.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191096},
abstract = {Según distintos autores, existen dificultades para desarrollar la
competencia científica en Educación Primaria. Para mejorar esta situación hay que dar a los
estudiantes la oportunidad de sumergirse en la cultura científica y desarrollar la capacidad de argumentar. Se diseña una intervención basada en una
cuestión sociocientífica relacionada con la eficacia y los efectos secundarios de los distintos
remedios. Toman parte 26 estudiantes de 3º curso de Educación Primaria. Los resultados
muestran que los estudiantes construyen argumentos justificados, desarrollando la
competencia científica. Al mismo tiempo, se dan cuenta de la relación entre la eficacia y
los efectos secundarios de los remedios.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2017, n. 18 ; p. 65-79},
keywords = {argumentación},
keywords = {educación científica},
keywords = {enseñanza primaria},
keywords = {calidad de la educación},
title = {Lehen Hezkuntzan argumentazio zientifikorako gaitasuna sustatzen sendagaien ezagupenaren bidez},
author = {Motxobe Etxeandia, Iñigo and Uskola Ibarluzea, Araitz},
}
@article{11162/191788,
year = {2014},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/13_alea/liburua.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191788},
abstract = {Cada vez se da más importancia a la lectura, pero todavía no está totalmente insertada en nuestra sociedad. Para cambiar esa situación, es necesario despertar la afición a la lectura en la primera infancia. 
Se plantea una propuesta o inventario de títulos dirigido a los padres y profesores, una guía para subrayar la importancia de la lectura y para sumergirnos en el mundo literario, a la vez que se ofrece una explicación sobre los criterios seguidos. Se recomiendan 100 títulos en base a la calidad literaria y a sus diversas funciones, todo ello con el objetivo de para en marcha una Biblioteca de Educación Infantil.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2014, n. 13 ; 54 p.},
keywords = {educación de la primera infancia},
keywords = {literatura infantil y juvenil},
keywords = {lectura},
keywords = {biblioteca infantil y juvenil},
title = {Haur hezkuntzarako liburutegi proposamena : ehun liburu mende baterako.},
author = {Urtubia Garate, Izaro and Lasarte Leonet, María Gema},
}
@article{11162/173292,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173292},
abstract = {Formular preguntas es una de las acciones asociadas con procesos metacognitivos de regulación durante
tareas de comprensión: los sujetos pueden generar preguntas destinadas a obtener información
para salvar obstáculos de comprensión. Se realizaron dos experimentos para estimular, clasificar y
analizar las preguntas de los estudiantes en tres condiciones diferentes: leer sobre el funcionamiento
de dispositivos científicos experimentales, observarlos en un DVD o manipularlos en el laboratorio.
Las preguntas fueron clasificadas usando una taxonomía sencilla. Teniendo en cuenta los principios
multimedia de aprendizaje, las ventajas de imágenes realistas animadas para el aprendizaje de procesos
dependientes del tiempo y el efecto de la actividad procesual-motora, se predijo diferente distribución
de preguntas en las tres condiciones consideradas. Los resultados confirmaron lo esperado: la
lectura de textos estimuló más las preguntas destinadas a describir las entidades, mientras que las condiciones
de observar y manipular estimularon más las preguntas causales. Además, se analizó el efecto
del conocimiento previo sobre las preguntas que incluyen conceptos científicos.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 2 ; p. 293-311},
keywords = {didáctica},
keywords = {lectura},
keywords = {actitud del alumno},
keywords = {clase experimental},
keywords = {comprensión del texto},
keywords = {estudios científicos},
title = {Efectos del formato en que se presenta la información científica sobre la autorregulación de los procesos de comprensión : la generación de preguntas},
title = {Effects of scientific information format on the comprehension self-monitoring processes : question generation},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.4623},
author = {Sanjosé López, Vicente and Torres, Tarcilo and Soto, Carlos},
}
@article{11162/172247,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/11162/172247},
abstract = {Aunque la investigación realizada sobre el Aprendizaje Socio Emocional (ASE), ha demostrado
beneficios para el bienestar personal y el éxito, poco se ha investigado al respecto en la formación del
profesorado. Se presenta el impacto de un programa de entrenamiento en ASE,
implementado en el currículo de Magisterio. Con una metodología experiencial y colaborativa, se
pretende desarrollar las competencias emocionales (autoestima, empatía, afectividad), así como las
competencias sociales (asertividad, competencias comunicativas). Se ha utilizado una investigación de
diseño cuasi-experimental con una muestra de 250 estudiantes, grupo control, y medidas pre y post-test
mediante diversos instrumentos validados. Tras controlar los rasgos de personalidad, los resultados en el
grupo experimental informan de un aumento significativo en las variables de autoestima, empatía y
confianza para hablar en público, así como de una disminución significativa del miedo a hablar en
público y de las emociones negativas experimentadas.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2017, v. 22, n. 2 ; p. 142-149},
keywords = {enseñanza superior},
keywords = {formación de profesores},
keywords = {investigación experimental},
keywords = {aprendizaje social},
keywords = {autoestima},
title = {Cubriendo el vacío : mejorando las competencias socio-emocionales del profesorado en formación},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.05.002},
author = {Palomera, Raquel and Briones, Elena and Gómez Linares, Alicia and Vera, Jesús},
}
@article{11162/173144,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173144},
abstract = {Los objetivos fueron: (1) establecer la interdependencia entre la confianza académica,
el enfoque de aprendizaje y el rendimiento, según el género; (2) modelar las relaciones entre
la confianza académica, el enfoque de aprendizaje y el rendimiento. Participaron 2.429 estudiantes del
grado de Psicología de tres universidades, dos españolas y una de UK. Se utilizó la escala de confianza
académica (ABC), el cuestionario de proceso de estudio revisado, con dos factores (R-SPQ-2) y el rendimiento
académico, medido por la calificación media (GPA). Se realizaron análisis con pruebas paramétricas
de diferencias y modelos de ecuaciones estructurales. Los varones tuvieron mayores niveles de
confianza en la verbalización. Las alumnas mostraron mayor confianza en el estudio y la asistencia, y
menos enfoque superficial de aprendizaje. La confianza académica se asoció positivamente con un enfoque
profundo, pero no con el rendimiento. Se comentan las implicaciones de los resultados.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 2 ; p. 375-393},
keywords = {confianza},
keywords = {psicología del aprendizaje},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {rendimiento comparado},
keywords = {diferencia de sexo},
title = {Relationship between undergraduate student confidence, approach to learning and academic performance : the role of gender},
title = {Relación entre la confianza académica, los enfoques de aprendizaje y el rendimiento académico de estudiantes universitarios : el papel del género},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.7078},
author = {Fuente, Jesús de la and Sander, Paul and Putwain, David},
}
@article{11162/188866,
year = {2018},
url = {http://hdl.handle.net/11162/188866},
abstract = {Se analizan las relaciones entre prácticas docentes, clima escolar, empatía y violencia entre pares.
La muestra se compone de 385 adolescentes, 219 chicos y 166 chicas (M = 12.94, DT = 1.77) de 17 escuelas secundarias de un estado de México, y uno de sus progenitores, 308 madres y 77 padres (M = 42.21,DT = 8.98). Se calcula un modelo de ecuaciones estructurales con el programa AMOS. De los resultados se infiere que las prácticas docentes no permisivas y aquellas que implican a familias en la prevención de la violencia se relacionan con una menor agresión entre pares. Además, ambas prácticas docentes se relacionan indirectamente con la violencia entre pares, a través de su efecto en el clima escolar y la empatía. Se concluye que estas prácticas previenen la violencia entre iguales, mejoran el clima escolar y la empatía. Finalmente, se discuten los resultados y sus posibles implicaciones prácticas.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2018, v. 23, n. 1 ; p. 33-38},
keywords = {Méjico},
keywords = {práctica pedagógica},
keywords = {ambiente escolar},
keywords = {empatía},
keywords = {violencia},
keywords = {adolescente},
title = {El rol de las prácticas docentes en la prevención de la violencia escolar entre pares},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.05.006},
author = {Valdés Cuervo, Ángel Alberto and Martínez Ferrer, Belén and Carlos Martínez, Ernesto Alonso},
}
@article{11162/191790,
year = {2014},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/13_alea/dialectica.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191790},
abstract = {Se informa sobre los resultados de una investigación que desarrolla la
pedagogía de la investigación y del cuestionamiento del mundo (Chevallard, 2004). Se
realiza un Recorrido de Estudio e Investigación (REI) alrededor de cuestiones
vinculadas a la matemática y a la economía. Se presentan los resultados de la
implementación realizada en un curso del último año de la escuela secundaria argentina
(con estudiantes de 17-18 años), con una inmersión en el campo de casi un año.
Particularmente, se analiza y describe la dialéctica del estudio y de la investigación
(Chevallard, 2013). La implementación (36 sesiones) del REI se realizó en las clases de
Matemática habituales, siendo la pregunta de partida del REI ¿cómo y cuánto varía el
punto de equilibrio en un modelo lineal de oferta y de demanda?},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2014, n. 13 ; 18 p.},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {didáctica},
keywords = {matemáticas},
keywords = {teoría de la educación},
keywords = {investigación},
keywords = {ciencias económicas},
keywords = {Argentina},
title = {Enseñanza por Recorridos de Estudio e Investigación en la escuela secundaria : la dialéctica del estudio y de la investigación},
author = {Parra, Verónica and Otero, María Rita and Fanaro, María de los Ángeles},
}
@article{11162/189930,
year = {2019},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/22_alea/5.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189930},
abstract = {Integrar la sostenibilidad en la cultura y la vida de la escuela no es un proyecto más. Es
uno de los mayores retos que se plantean para participar, también desde la
escuela, en la construcción de comunidades sostenibles. El aprendizaje para la
sostenibilidad forma parte del núcleo de la actividad de la comunidad escolar,
configurado por un conjunto de valores vinculados a la inclusión, la sostenibilidad, la
participación y los derechos y el cuidado de las personas.
Estos principios éticos suponen una referencia para plantear y valorar los múltiples
aspectos que configuran las culturas, las políticas y las prácticas de la escuela. De este
modo, integrando los diversos proyectos o propuestas en torno a este marco de
referencia común se puede hacer frente a la fragmentación, que genera dispersión y
sobrecarga en las apretadas agendas escolares.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2019, n. 22 ; p. 76-89},
keywords = {protección del medio ambiente},
keywords = {escuela},
keywords = {relación escuela-comunidad},
keywords = {aprendizaje},
keywords = {sistema de valores},
keywords = {proyecto educativo de centro},
title = {Escuela y sostenibilidad},
author = {Martínez Huerta, Joseba},
}
@article{11162/173537,
year = {2012},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173537},
abstract = {Se persigue identificar diferencias en la implicación del alumnado en su centro
escolar tanto en función de características sociopersonales (sexo y ciclo educativo) como de la titularidad
del centro (público, concertado, cooperativa). Participan en la misma 1229 estudiantes de entre 9
y 17 años (613 de un colegio cuyo profesorado conforma una cooperativa y 656 de centros públicos y
concertados del País Vasco y Cataluña). Se diferencian tres componentes en la implicación (el emocional,
el conductual y el cognitivo) medidos mediante una versión castellana del cuestionario Leadership,
Organizational Learning and Student’s Outcomes (LOLSO), de Mulford, Sillins y Leithwood (2004);
se relacionan estos datos con las respuestas al cuestionario Psychological Sense of School Membership
(PSSM), de Goodenow (1993), que analiza factores que afectan a la implicación escolar y específicamente
al sentimiento de pertenencia. Los resultados indican que la implicación de las alumnas es mayor
que la de los alumnos; que disminuye según avanza el curso escolar; y que en el colegio-cooperativa es
superior a la de centros de titularidad pública y concertada. La implicación, por otro lado, guarda relación
con el trabajo de los docentes y con las relaciones entre estudiantes y profesores.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2012, v. 17, n. 2 ; p. 291-307},
keywords = {actitud del alumno},
keywords = {pertenencia al grupo},
keywords = {escuela pública},
keywords = {escuela privada},
keywords = {relación profesor-alumno},
title = {Implicación del alumnado en la escuela : diferencias interindividuales e intercentros},
title = {Student engagement in the school : interpersonal and inter-center differences},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.4557},
author = {Lekue, Pablo and Gairín Sallán, Joaquín and Ros Martínez de la Hidalga, Iker and Goikoetxea Piérola, Javier José},
}
@article{11162/171147,
year = {2014},
url = {http://hdl.handle.net/11162/171147},
abstract = {Se investiga el desarrollo de las soluciones que dan los niños a cuatro tipos de problemas
aritméticos no estándar. Se ha intentado ofrecer una evidencia indirecta de las creencias que los
niños desarrollan sobre los problemas verbales a través de la inmersión en la cultura escolar tradicional
de las matemáticas. Dichas creencias son: todo problema tiene solución, solo hay una respuesta numérica
correcta, siempre es necesario realizar cálculos y todos los números deben ser usados para hallar la
solución. Se solicitó a alumnos desde 1.º hasta 6.º de Educación Primaria (E.P.) que resolviesen cuatro
problemas verbales contrarios a estas cuatro creencias. Los resultados generales revelaron, en primer
lugar, que solo el 37.9% de respuestas de los niños eran correctas. En segundo lugar, el grado de dificultad
que encontraban para resolver los distintos problemas verbales fue aumentando desde el denominado
problema irresoluble (18.3%), seguido por el de soluciones múltiples (30.3%), el que tiene la
solución incluida en el enunciado (45.7%), hasta el de datos irrelevantes (57.3%). En tercer lugar, se
halló que las respuestas correctas de los niños aumentaron desde 1.º de E.P. (15.5%) hasta 6.º de E.P.
(56%), pero no entre los tres cursos inferiores ni entre los tres cursos superiores. El artículo finaliza con
la discusión de las implicaciones teóricas, metodológicas y educativas.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2014, v. 19, n. 1 ; p. 93-123},
keywords = {creencia},
keywords = {solución de problemas},
keywords = {matemáticas},
keywords = {aritmética},
keywords = {transferencia del aprendizaje},
title = {El desarrollo de las soluciones infantiles en la resolución de problemas aritméticos no estándar},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.7865},
author = {Jiménez, Laura and Verschaffel, Lieven},
}
@article{11162/189961,
year = {2018},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/21_alea/3.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189961},
abstract = {Se exponen los objetivos y las conclusiones del “Curso de Formación
Docente destinado a Directores de Tesis de la Licenciatura en Enfermería”, dictado en
la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) de Florencio Varela, Buenos Aires,
Argentina. Dicho curso forma parte del Programa para el Fortalecimiento de la Lectura
y la Escritura en la producción de los Trabajos Finales de Carrera (TFC) de la
Licenciatura en Enfermería -Instituto de Ciencias de la Salud. El Programa se concibe
como una propuesta de intervención pedagógica que aborda las tensiones entre la
escritura universitaria, la especificidad disciplinar y la configuración de las diversas
dimensiones del quehacer profesional del futuro egresado.
Se propone la reflexión interdisciplinaria acerca de la lectura y de la escritura
académicas desde los aspectos específicos de la Enfermería y desde la mirada de la
lengua, con la finalidad de propiciar un intercambio productivo. Se proponen
prácticas que vinculan los conocimientos específicos con el conocimiento de sus formas
de expresión.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2018, n. 21 ; p. 59-76},
keywords = {lectura},
keywords = {escritura},
keywords = {interdisciplinariedad},
keywords = {enfermería},
keywords = {estudiante universitario de segundo o tercer ciclo},
keywords = {tesis},
keywords = {ejercicio escrito},
title = {Programa para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura : incidencias e implicaciones en la titulación de grado},
author = {Garbarini, Mónica and López D’Amato, Silvia and Escobar, Mariela},
}
@article{11162/189773,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189773},
abstract = {La adolescencia se caracteriza por un mayor riesgo de desajuste personal, que puede ir unido a sintomatología
clínica y desajuste escolar. Se analiza la prevalencia del desajuste clínico y escolar y del ajuste
personal en estudiantes del País Vasco. Se adapta y valida al euskara el Sistema de Evaluación de la Conducta
de Niños y Adolescentes (BASC) en su versión de Autoinforme S3. La muestra está compuesta por 1.827
adolescentes de 12 a 18 años. Aunque se han hallado algunas diferencias en los niveles de desajuste entre
hombres y mujeres, los tamaños del efecto asociados son pequeños. Se ha puesto de manifiesto que la versión
vasca del BASC-S3 presenta propiedades psicométricas similares a las de la versión española y la versión
original de la prueba, por lo que puede ser un instrumento de gran interés a utilizar en población adolescente
vascoparlante.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2017, v. 22, n. 2 ; p. 118-127},
keywords = {adolescencia},
keywords = {trastorno de la conducta},
keywords = {adaptación},
keywords = {País Vasco},
keywords = {lengua vasca},
title = {Desajuste escolar, clínico y ajuste personal de adolescentes de 12 a 18 años},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.05.003},
author = {Bernaras Iturrioz, Elena and Jaureguizar Albonigamayor, Joana and Soroa Udabe, María Ángeles and Sarasa Maia, Marta},
}
@article{11162/192144,
year = {2013},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/11_alea/selec.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/192144},
abstract = {Se estudian los resultados de las Pruebas de Acceso a la Universidad de Cataluña,
Comunidad Valenciana y País Vasco, de junio de 2011 y se analiza la evolución de los
resultados de la Prueba en los cursos 08-09, 09-10 y 10-11. En el estudio de elección de
asignaturas de modalidad se establece que las Matemáticas II, la Economía y la
Geografía son asignaturas típicas de la fase general, mientras que la Química, Biología
y Física lo son de fase específica. La Comunidad Valenciana tiene ciertas características
diferenciales con respecto a las otras como son: ligera tendencia ascendente en la nota
media y en el porcentaje de aprobados, notas medias más altas para la misma asignatura
en la fase específica que en la fase general, notas de corte más altas para el acceso a
determinados estudios universitarios, inclusión de un número mayor de asignaturas con
ponderación 0,2 y mucho mejores resultados en el sistema de acceso para mayores de
25, 40 y 45 años.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2013, n. 11},
keywords = {universidad},
keywords = {examen de ingreso},
keywords = {selección},
keywords = {investigación comparativa},
keywords = {País Vasco},
keywords = {Cataluña},
keywords = {Valencia},
title = {Estudio comparado de los resultados de las pruebas de acceso a la universidad en Cataluña, Comunidad Valenciana y País Vasco},
author = {Ruiz de Gauna Gorostiza, Josu and Sarasua Fernández, Joxemari},
}
@article{11162/192056,
year = {2014},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/actitudes.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/192056},
abstract = {En el marco de la Teoría Antropológica de lo Didáctico, se analizan las actitudes propias de la
pedagogía de la investigación y del cuestionamiento del mundo: de problematización, herbartiana,
procognitiva y exotérica, a partir de los protocolos de (N=95) estudiantes de matemática, que
participaron en un Recorrido de Estudio e Investigación (REI). Usando técnicas de análisis
multivariado se describe la relación entre la institución y el tipo de pedagogía utilizada en la
manifestación de las actitudes. Se construyen categorías, y se realiza una clasificación y una
tipología. Los resultados, evidencian la necesidad de un cambio en la pedagogía tradicional pues un
grupo importante de estudiantes no manifestaron las actitudes.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2014, n. 12 ; 27 p.},
keywords = {actitud del alumno},
keywords = {investigación educativa},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {matemáticas},
keywords = {ciencias de la educación},
title = {Actitudes de la Pedagogía de la Investigación en el marco de la TAD : un análisis en tres escuelas secundarias},
author = {Donvito, Ángel and Otero, María Rita and Sureda, Patricia},
}
@article{11162/170267,
year = {2014},
url = {http://hdl.handle.net/11162/170267},
abstract = {Evaluación experimental de los efectos de un programa antibullying
(Cyberprogram 2.0) en conductas de victimización por bullying «cara-a-cara» y en diversas conductas
sociales. Se utilizó una muestra de 176 adolescentes, de 13 a 15 años, 93 experimentales y 83 de
control. El estudio utilizó un diseño de medidas repetidas pretest-postest con grupo de control. Antes y
después del programa (19 sesiones) se administraron dos instrumentos de evaluación. Los ANCOVAs
postest confirmaron que el programa estimuló una disminución significativa de la victimización y un
aumento de las conductas sociales positivas (conformidad social, ayuda-colaboración, seguridad-firmeza,
liderazgo prosocial). La intervención disminuyó significativamente más algunas conductas sociales
negativas de las mujeres, aunque en el resto de las variables el cambio fue similar en ambos sexos.
La discusión se centra en la importancia de implementar programas para fomentar el desarrollo socioemocional
y prevenir la violencia.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2014, v. 19, n. 2 ; p. 289-305},
keywords = {conducta del alumno},
keywords = {nuevas tecnologías},
keywords = {adolescente},
keywords = {conducta social},
keywords = {agresividad},
keywords = {diferencia de sexo},
title = {Efecto del Cyberprogram 2.0 sobre la reducción de la victimización y la mejora de la competencia social en la adolescencia},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.10239},
author = {Garaigordobil Landazabal, María Teresa and Martínez Valderrey, Vanesa},
}
@article{11162/191464,
year = {2015},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/14_alea/2_panorama.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191464},
abstract = {Se pretende mostrar una visión global de la educación en ingeniería y hacer ver las posibilidades que ofrecen las llamadas metodologías activas. Los profesionales de la ingeniería deben tratan con ciertos asuntos como
 incertidumbres, especificaciones incompletas y solicitudes que en ocasiones pueden entrar en
 conflicto con los clientes, gobiernos, organizaciones medioambientalistas y el público en general.
 Ello requiere del profesional, no sólo unas sólidas competencias técnicas, sino también ciertas
 habilidades en el ámbito de las relaciones humanas. Además, los futuros profesionales deben
 estar preparados para adaptarse a cambios continuos debidos a razones tecnológicas u
 organizacionales. También, deben satisfacer las realidades comerciales de la práctica industrial
 en el mundo moderno, así como conocer las consecuencias legales de cualquier decisión que
 tomen. Por ello, los estudiantes deberían recibir una educación
 multidisciplinar que proporcione una amplia perspectiva de los temas que conciernen a su
 trabajo: medioambientales, sociales y económicos. A pesar de todo ello, continúa mayoritariamente presente en ingeniería el modelo de enseñanza
 tradicional, basado en la clase magistral. Es por ello necesaria la introducción de un nuevo
 paradigma, basado en el empleo de las denominadas metodologías activas.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2015, n. 14 ; p. 4-22},
keywords = {metodología},
keywords = {estudios universitarios},
keywords = {método activo},
keywords = {ingeniería},
keywords = {interdisciplinariedad},
keywords = {innovación pedagógica},
title = {Panorama global de aplicación de Metodologías Activas en Estudios Universitarios de Ingeniería},
author = {Sancho Saiz, Javier and Olalde Azkorreta, Karle},
}
@article{11162/201885,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21889/19709},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201885},
abstract = {En la investigación del autoconcepto son pocos los estudios longitudinales que examinan si la estructura
del autoconcepto de dos factores relacionados con competencia y afecto es estable a lo largo del tiempo.
En base de los datos recopilados entre 608 (294 hombres, 313 mujeres, 1 sin información de género)
informantes chinos de secundaria desde 7º grado (M edad = 13.41, DT = 1.35) hasta 9º grado, el estudio
utiliza análisis factoriales confirmatorios para comparar la estructura interna de separar y combinar competencia y afecto del autoconcepto general de la escuela. El modelo de ecuaciones estructurales (SEM) se aplica luego para examinar las relaciones longitudinales entre competencia, afecto y rendimiento académico. Consistentemente, en las tres medidas temporales se favorece la estructura de autoconcepto de dos
factores. Sin embargo, el SEM muestra que los efectos recíprocos se obtienen solo entre la competencia
y el logro del grado 7 al 8, pero no del grado 8 al 9 y no entre el efecto y el logro. Dicha inconsistencia se
puede atribuir a la transición de la pubertad a la adolescencia.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 2 ; p. 95-102},
keywords = {concepto de sí mismo},
keywords = {afecto},
keywords = {aptitud},
keywords = {éxito escolar},
keywords = {estudiante},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {China},
keywords = {rendimiento},
title = {Relaciones longitudinales entre el autoconcepto académico y el rendimiento académico},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.03.001},
author = {Han, Feifei},
}
@article{11162/200168,
year = {2010},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/7_alea/formula%20magikorik%20ez/formula_magikorik_ez.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/200168},
abstract = {Cuando hablamos del uso no sexista del lenguaje, después de hacernos conscientes del
problema, solemos querer tener recetas o instrucciones, esperando una lista
mágica que vendrá a aclarar nuestras dudas. Pero, aunque hay recomendaciones, no
siempre las tendremos para dar salida a cada situación o expresión con la que nos
topemos. El feminismo nos dará varias posibilidades para arreglar estos problemas, pero
al haber diferentes tendencias dentro del feminismo, nos ofrecerán más de una opción
para conseguir el mismo objetivo. Se ofrecen tres ejemplos para reflexionar
sobre lo dicho.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica.  2010, n. 7 ; p. 1-11},
keywords = {movimiento feminista},
keywords = {lenguaje},
keywords = {lengua vasca},
keywords = {igualdad de oportunidades},
keywords = {sexo femenino},
title = {Formula magikorik ez},
author = {Álvarez Uria, Amaia},
}
@article{11162/199153,
year = {2013},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/11_alea/cmr.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199153},
abstract = {Se analizan dos de los métodos más utilizados
para la enseñanza de lengua alemana. Se pone el foco en el nivel inicial o
según el Marco de Referencia Común Europeo para las lenguas, el nivel A1.
Las primeras clases de cualquier lengua o materia son claves para determinar si
el alumno seguirá o no seguirá con su estudio en un futuro, por ello, es
importante saber qué método elegir.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2013, n. 11 ;  21 p.},
keywords = {lengua alemana},
keywords = {didáctica},
keywords = {segunda lengua extranjera},
keywords = {enseñanza de lenguas},
title = {Didáctica del alemán como segunda lengua extranjera : análisis comparativo de los métodos Studio D y Ja genau! A1},
author = {Mira Rueda, Concepción},
}
@article{11162/201965,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21363/19252},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201965},
abstract = {Existen pocos estudios que vinculen la victimización sufrida por bullying con la satisfacción con la vida.
Por ello, se evalúa el efecto mitigador del apoyo de figuras adultas (padres,
madres y adultos de la escuela) sobre la relación de la victimización por bullying y la satisfacción con la vida
en adolescentes. Con este fin, se evalúa una muestra de 5774 adolescentes provenientes de 71 escuelas
públicas ubicadas en barrios violentos de Lima, Perú. Para ello, se realiza un análisis de moderación para
evaluar el rol de las figuras adultas de apoyo en la casa y la escuela. Los resultados muestran que el apoyo
de los adultos en casa mitiga la relación negativa entre la victimización y la satisfacción con la vida. Este
efecto es mayor en el caso del apoyo adulto en la casa. El apoyo brindado por los adultos, tanto en la casa
como en la escuela, favorece que los adolescentes que padecen de una alta prevalencia de victimización
puedan mantener niveles superiores de satisfacción con la vida respecto a los adolescentes que perciben
bajo apoyo de los adultos. Finalmente, se discute la necesidad de que adultos en la escuela y padres
realicen acciones coordinadas para prevenir y disminuir la prevalencia de este tipo de violencia entre
companeros/as.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 1 ; p. 39-45},
keywords = {adolescente},
keywords = {ambiente familiar},
keywords = {satisfacción},
keywords = {actitud de los padres},
keywords = {conducta del profesor},
keywords = {niño maltratado},
title = {Bullying en la adolescencia y satisfacción con la vida : ¿puede el apoyo de los adultos de la familia y de la escuela mitigar este efecto?},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.07.001},
author = {Miranda, Rafael and Oriol, Xavier and Amutio Careaga, Alberto and Ortúzar, Harry},
}
@article{11162/173540,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173540},
abstract = {Se establece una propuesta conceptual del estilo de enseñanza del profesorado de Enseñanza Primaria constituida por un
conjunto de dimensiones holísticas e integradoras, de naturaleza introyectiva y proyectiva, que sirven
de base para la elaborar la Escala de Evaluación de la Competencia Autopercibida del Docente de Educación
Primaria (ECAD-EP), escala que puede ser empleada como un instrumento de evaluación con
propiedades psicométricas válidas y fiables, idónea para poder cuantificar el perfil competencial del
profesorado estratégico de EP. La ECAD-EP presenta un formato tipo Likert constituida por 58 ítems y
dispuesta en una estructura factorial tridimensional del orden siguiente: (a) Socioemocional, compuesto
por las variables: convivencia, mediación, dinamización grupal, implicación afectiva, adaptación comunicativa,
sensibilidad comunicativa, empatía y autoeficacia; (b) Comunicativo-relacional, constituido
por las variables: asertividad, liderazgo afectivo, liderazgo ejecutivo, resolución de conflictos, comunicación
no verbal y comunicación paraverbal; (c) Instruccional, que contiene las variables: adaptación a
nuevas situaciones, control instruccional y planificación.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 1; p. 47-78},
keywords = {estilo de enseñanza},
keywords = {evaluación del profesor},
keywords = {destreza},
keywords = {autoevaluación},
keywords = {empatía},
keywords = {aptitud para la enseñanza},
keywords = {enseñanza primaria},
title = {Elementary School teachers’ self-perceived instructional competence : a new questionnaire},
title = {La competencia docente autopercibida del profesorado de Educación Primaria : un nuevo cuestionario para su medida},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.5622},
author = {Valdivieso Burón, Juan A. and Carbonero, Miguel Ángel and Martín Antón, Luis Jorge},
}
@article{11162/188867,
year = {2018},
url = {http://hdl.handle.net/11162/188867},
abstract = {Se busca un doble objetivo. En primer lugar, adaptar y validar al contexto español un modelo
bifactorial del Body Change Inventory para medir la orientación hacia cuerpo delgado y orientación hacia
cuerpo musculoso. Un segundo objetivo es analizar los estereotipos socioculturales hacia la delgadez y
el cuerpo musculoso según la variable sexo combinada con la discrepancia con el peso. La muestra está
compuesta por 1022 estudiantes (488 chicas y 534 chicos) de entre 9 y 12 anos ˜ (mujeres: M = 10.41,
DT = .66; varones: M = 10.47, DT = .68). Se analizan las propiedades psicométricas de la escala mediante diferentes análisis que permiten considerarla instrumento válido y fiable. Los resultados del análisis de varianza indican que tanto chicas como chicos pretenden perder peso en la búsqueda del ideal de cuerpo delgado, mientras que son más los varones quienes persiguen un cuerpo musculoso, independientemente de si pretenden perder, ganar o mantener peso},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2018, v. 23, n. 1 ; p. 26-32},
keywords = {imagen corporal},
keywords = {características físicas},
keywords = {aspiración},
keywords = {diferencia de sexo},
title = {Análisis de los estereotipos socioculturales hacia cuerpo delgado y cuerpo musculoso : diferencias en función del sexo y discrepancia con el peso},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.02.002},
author = {Granero Gallegos, Antonio and Albo Lucas, José Martín and Sicilia Camacho, Álvaro and Alcaraz Ibáñez, Manuel},
}
@article{11162/167846,
year = {2015},
url = {http://hdl.handle.net/11162/167846},
abstract = {El enfoque de aprendizaje y las estrategias metacognitivas son importantes condicionantes en la resolución
de problemas matemáticos. La investigación ha puesto de relevancia que el enfoque profundo de
aprendizaje dirige al estudiante al éxito en la ejecución de estas tareas. Este trabajo ha pretendido analizar
las diferencias en el conocimiento y habilidades metacognitivas de 524 estudiantes de quinto y sexto
de primaria clasificados en tres grupos en función del nivel de uso del enfoque profundo (241 = bajo;
152 = medio; 131 = alto). El conocimiento metacognitivo fue evaluado con el cuestionario de conocimiento
de estrategias de aprendizaje, y las habilidades metacognitivas con medidas del proceso (Triple
Tarea) durante la resolución de dos problemas matemáticos. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente
significativas en el conocimiento metacognitivo y, en las habilidades metacognitivas en la
segunda tarea con un bajo tamaño del efecto.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2015, v. 20, n. 2 ; p. 209-226},
keywords = {matemáticas},
keywords = {técnica de enseñanza},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {desarrollo cognitivo},
keywords = {solución de problemas},
keywords = {enseñanza primaria},
title = {Conocimiento y habilidades metacognitivas en estudiantes con un enfoque profundo de aprendizaje : evidencias en la resolución de problemas matemáticos},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.13060},
author = {García, Trinidad and Cueli, Marisol and Rodríguez, Celestino and Krawec, Jennifer and González Castro, Paloma},
}
@article{11162/173549,
year = {2012},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173549},
abstract = {Se somete a prueba un modelo estructural según el cual el ajuste escolar y el personal
(satisfacción con la vida) durante la adolescencia dependen del autoconcepto académico del alumnado,
ejerciendo el apoyo social percibido un efecto tanto sobre dicho autoconcepto como sobre ambos tipos
de ajuste. Participaron en el estudio 858 estudiantes, de entre 12 y 22 años, de la ciudad de Iquique
(Chile), de los cuales el 39.08% eran hombres mientras que el 60.92% eran mujeres. Los resultados
aportan evidencias a favor de la importancia que el apoyo familiar ejerce tanto sobre el ajuste escolar
como sobre el ajuste personal mientras que no sucede lo mismo con el apoyo del grupo de amigos; asimismo
el autoconcepto académico se muestra como variable mediadora asociada al ajuste escolar y en
menor medida a la satisfacción con la vida. Estos datos se discuten tanto desde perspectivas educativas
como en orden a futuras investigaciones.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2012, v. 17, n. 2 ; p.  397-414},
keywords = {satisfacción},
keywords = {concepto de sí mismo},
keywords = {relación padres-alumno},
keywords = {adaptación social},
keywords = {rendimiento},
title = {Ajuste escolar y personal en la adolescencia : el papel del autoconcepto académico y del apoyo social percibido},
title = {School and personal adjustment in adolescence : the role of academic self-concept and perceived social support},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.3002},
author = {Droguett, Linda and Revuelta, Lorena and Rodríguez Fernández, Arantzazu},
}
@article{11162/210982,
year = {2020},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/25_alea/1.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/210982},
abstract = {Desde el enfoque de la influencia de la escolarización en el uso de la lengua, se propone una metodología para el estudio de esa influencia
desde la perspectiva del análisis multidimensional. Lo que se plantea es emplear el Análisis de
Correspondencia Múltiple (MCA) junto con las variables lingüistas. Esta metodología mantiene la
coherencia con la distancia lingüística y se puede utilizar para cuantificar dimensiones variacionales
además de identificar elementos lingüísticos. Para ello, se comparan y analizan los elementos
del corpus (basado en el corpus EAS) elaborado con la lengua estándar y el habla dialectal de
hablantes de dos generaciones (adultos y jóvenes) y de cuatro municipios pertenecientes al valle de
Arratia (Dima, Lemoa, Zeanuri y Zeberio). Los datos muestran que el habla de los jóvenes de
Arratia está más cerca del estándar que el habla de los adultos. Por lo tanto, la distancia lingüística es
mayor entre los adultos y el estándar que entre los jóvenes y el estándar.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 25 ; p. 1-22},
keywords = {lengua vasca},
keywords = {alfabetización},
keywords = {dialecto},
keywords = {lenguaje hablado},
keywords = {análisis multidimensional},
title = {Estandarraren eragina aztertzeko metodologia eta inplikazio didaktikoak},
doi = {10.37261/24_alea/1},
author = {Abasolo Isasa, Juan Sebastián and Iglesias Chaves, Aitor and Eguskiza Sánchez, Naia and Unamuno Goiriena, Lorea},
}
@article{11162/189676,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189676},
abstract = {La transición al segundo ciclo tiene lugar en Portugal antes que en la mayoría de los países.
Occidentales. Se analiza el impacto de esta transición en el autoconcepto y la autoestima de los estudiantes portugueses, y se identifican posibles efectos de género. La muestra incluyó a 377
estudiantes (chicas = 9.46; SD = 0.93; 52.8% chicos), a los cuales se aplicaron cuestionarios de autoinforme en el 4º (a mediados y al final) y 5º año (al principio y al final). Para evaluar la evolución de las autopercepciones, se utilizaronn modelos lineales multinivel. Los resultados muestran disminuciones significativas en todas las dimensiones del autoconcepto y autoestima con la transición. Hubo diferencias de género con niños que muestran mayores reducciones en el autoconcepto emocional y niñas en el autoconcepto académico Los estudiantes del 5º grado tuvieron mayores disminuciones en todas las autopercepciones. Los resultados ilustran la importancia de las intervenciones preventivas en la transición al segundo ciclo para reducir su impacto negativo en las autopercepciones.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2017, v. 22, n. 2 ; p. 85-92},
keywords = {transición educación primaria-secundaria primer ciclo},
keywords = {autoestima},
keywords = {diferencia de sexo},
keywords = {Portugal},
keywords = {concepto de sí mismo},
title = {O impacto da transição escolar para o 2º ciclo sobre o autoconceito e a autoestima},
doi = {10.1016/j.psicod.2016.10.001},
author = {Coelho, Vítor Alexandre and Romão, Ana Maria},
}
@article{11162/199286,
year = {2020},
url = {https://doi.org/10.37261/24_alea/3},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199286},
abstract = {La actuación del tutor en las tutorías grupales en el Aprendizaje Basado en Problemas ha
sido escasamente investigada. Se investigan las intervenciones de tres
tutores y sus 43 estudiantes en una primera sesión de tutoría ABP. Se transcriben las
intervenciones de tutoras y estudiantes, realizando un análisis de su contenido. Se analiza el grado de implementación de las pautas recomendadas para los tutores y la efectividad en la participación del
alumnado. Los resultados muestran que la
mayoría de las pautas se han implementado, ya que los tutores incrementan las
intervenciones de los tipos recomendados. Aumenta la participación de las y los
estudiantes, que generan ideas relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Además, se
observa que las ideas son altamente compartidas y elaboradas.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 24 ; p. 41-60},
keywords = {técnica de enseñanza},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {solución de problemas},
keywords = {formación de profesores},
keywords = {rol del profesor},
keywords = {tutoría},
title = {Efectividad de pautas de actuación para una tutoría ABP},
doi = {10.37261/24_alea/3},
author = {Uskola Ibarluzea, Araitz and Arribillaga Iriarte, Ana Rosa and Madariaga Orbea, Jose María and Maguregi González, Gurutze and Fernández Alonso, María Dolores},
}
@article{11162/188732,
year = {2018},
url = {http://hdl.handle.net/11162/188732},
abstract = {Se busca predecir el éxito académico a partir del clima motivacional de la clase, mediado por la motivación del estudiantado universitario. Los participantes son 758 estudiantes universitarios de República Dominicana, con edades comprendidas entre 18 y 50 años (21.1% hombres y
 78.9% mujeres). Se administra una batería de instrumentos para medir las variables señaladas y se aplica un modelo de ecuaciones estructurales completo para predecir el éxito académico. De los resultados destaca el efecto directo del apoyo a la autonomía de los estudiantes sobre su satisfacción con el centro educativo, y el efecto de la satisfacción de las necesidades básicas tanto sobre la satisfacción con el centro como sobre el rendimiento académico. Percibir el apoyo del profesorado para el trabajo autónomo y sentir satisfechas las necesidades de autonomía, competencia y relación son los mejores predictores, de entre los considerados, del éxito académico en los estudiantes universitarios.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2018, v. 23, n. 2 ; p. 94-101},
keywords = {clima de la clase},
keywords = {motivación para los estudios},
keywords = {autonomía},
keywords = {satisfacción},
keywords = {éxito escolar},
keywords = {rendimiento},
title = {Clima motivacional en clase, motivación y éxito académico en estudiantes universitarios},
doi = {10.1016/j.psicod.2018.02.001},
author = {Gutiérrez San Martín, Melchor and Tomás Miguel, José Manuel},
}
@article{11162/199287,
year = {2020},
url = {https://doi.org/10.37261/24_alea/5},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199287},
abstract = {La UNESCO ha declarado el 2019 como “Año Internacional de las Lenguas Indígenas”
brindando una ocasión a los diferentes países y naciones a impulsar la lengua, cultura e
identidad de los pueblos indígenas que habitan sus territorios. En Colombia las lenguas
indígenas se encuentran en un proceso de ser revitalizadas ante la pérdida de hablantes.
Una de estas lenguas es la Nasa Yuwe. Así pues, tras
una estancia sobre el terreno, se realiza un análisis de los procesos de revitalización de la
cultura Nasa y de la lengua Nasa Yuwe, en el resguardo de Tóez Caloto, con el fin de
verificar y comprender los dos modelos educativos ubicados en el mismo.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 24 ; p. 102-137},
keywords = {aprendizaje de lenguas},
keywords = {lengua minoritaria},
keywords = {lenguas criollas},
keywords = {sistema educativo},
keywords = {identidad cultural},
keywords = {patrimonio cultural},
keywords = {Colombia},
title = {Vitalización y reproducción de la lengua Nasa Yuwe : dos modelos educativos en un contexto sociolingüístico minorizado},
author = {Benito del Valle Eskauriaza, Amelia},
}
@article{11162/190438,
year = {2017},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/19_alea/2.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/190438},
abstract = {Se estudia una rama de la ciencia que se trabaja en Educación
Primaria, la astronomía, y se intenta detectar tanto la preparación como las
concepciones alternativas que posee el profesorado en formación sobre esta. Para ello,
una muestra formada por alumnos y alumnas de la Escuela Universitaria de Bilbao
pertenecientes a cuarto de Educación Primaria del curso 2015-2016 ha completado una
encuesta sobre conceptos básicos de astronomía. Los ítems están sacados de encuestas
previas, verificando así si la preparación y las concepciones alternativas de la muestra
coinciden con la del alumnado previamente mencionado y de no ser así, dando pie a
comparaciones. Basándose en las respuestas, se proporcionan evidencias acerca de la
formación de la muestra a la par que se proponen maneras de mejorar dicha formación.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2017, n. 19 ; p. 35-61},
keywords = {astronomía},
keywords = {formación de profesores},
keywords = {enseñanza primaria},
keywords = {concepto},
title = {Astronomiaren arloan lehen hezkuntzako graduko ikasleen ezagutzari buruzko ikerketa},
author = {Garibi Polo, Jon Ander},
}
@article{11162/210983,
year = {2020},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/25_alea/2.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/210983},
abstract = {Se analiza la escritura de los niños ikoots
‘huaves’ de segundo grado de educación primaria bilingüe (7-8 años), hablantes de la lengua
ombeayiüts como primera lengua y el español como segunda, pero alfabetizados en ésta
última. La perspectiva que guía la investigación es de índole cualitativa. Los resultados
muestran que el alumnado, en español, se encuentran en el nivel alfabético medio, que ya
han superado la hipótesis de composición silábica consonante-vocal. Mientras que en
ombeayiüts, se basan en transferencias lingüísticas para realizar la representación de los
fonemas compartidos con el español. No muestran grandes dificultades con los fonemas de
escritura estable, mientras que el conflicto aparece con los de escritura inestable y con los
exclusivos del ombeayiüts.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 25 ; p. 23-49},
keywords = {lengua materna},
keywords = {lengua de enseñanza},
keywords = {Méjico},
keywords = {escritura},
keywords = {enseñanza bilingüe},
title = {Apropiación de la escritura de los niños ikoots},
doi = {10.37261/25_alea/2},
author = {Montero Gutenberg, Gregorio},
}
@article{11162/201968,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21366/19260},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201968},
abstract = {Se busca obtener un mejor entendimiento de la relación existente entre las actitudes académicas y
el rendimiento académico en la adolescencia inicial, teniendo en
cuenta el autoconcepto académico como mediador relevante. Un total de 1400 estudiantes de la provincia de Alicante, España (47% mujeres, M = 12.5 años), participan en el estudio. Se emplean análisis de
mediación multinivel con intervalos de confianza Monte Carlo para medir los efectos intrasujetos al nivel
del estudiante (L1), e intersujetos al nivel de la clase (L2). Las actitudes académicas (actitudes hacia el
profesorado y actitudes hacia la escuela) y el autoconcepto académico se miden mediante escalas validadas, mientras que el rendimiento académico se mide a partir de las calificaciones que obtienen los
estudiantes en nueve asignaturas. Los resultados muestran, en primer lugar, efectos significativos de las
actitudes académicas sobre la variable mediacional y la variable dependiente en los niveles intra e inter.
Además, se aprecia un efecto indirecto significativo del autoconcepto como mediador de las actitudes
académicas en ambos niveles de análisis. Estos resultados muestran la importancia del autoconcepto
académico durante la adolescencia inicial, y señalan la necesidad de considerar las actitudes académicas
como variables fundamentales en el desarrollo y puesta en práctica de modelos educativos.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 1 ; p. 71-77},
keywords = {adolescente},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {actitud hacia el trabajo},
keywords = {concepto de sí mismo},
keywords = {rendimiento},
title = {Actitudes en la adolescencia inicial y rendimiento académico : el rol mediacional del autoconcepto académico},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.11.001},
author = {Veas Iniesta, Alejandro and Castejón Costa, Juan Luis and Miñano Pérez, Pablo},
}
@article{11162/210684,
year = {2020},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/22488/20072},
url = {https://hdl.handle.net/11162/210684},
abstract = {Se analiza la predicción que los procesos motivacionales tienen en
la adopción de hábitos de estilos de vida que realzan la salud en adolescentes, en las clases de Educación
Física. La muestra se compone por 214 estudiantes de Enseñanza Secundaria en Portugal, entre los 15
y 19 años (M = 16.46, DT = .96), de ambos sexos (104 chicos y 110 chicas). Se administran los siguientes
cuestionarios: Escala del Locus Percibido de Causalidad en Educación Física, Escala de medición de las
necesidades psicológicas básicas, el Cuestionario de Estilos de Vida Saludables y la Escala de Medida de la
Intencionalidad para ser Físicamente Activo. Se utiliza un análisis de ecuaciones estructurales, y se muestra que la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas predice la motivación intrínseca, y esta a su
vez predice las variables relacionadas con los estilos de vida que realzan la salud, ambas predicciones de
forma positiva y significativa. Se destaca la relevancia de desarrollar la motivación más autodeterminada
a través de la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de Educación Física para
fomentar estilos de vida saludables en el alumnado.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2020, v. 25, n. 1 ; p. 68-75},
keywords = {motivación},
keywords = {psicología de la conducta},
keywords = {hábito alimentario},
keywords = {educación física},
keywords = {adolescente},
title = {Modelo de predicción de los estilos de vida saludables a través de la Teoría de la Autodeterminación de estudiantes de Educación Física},
title = {Prediction model of healthy lifestyles through the self-determination theory in physical education students},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.05.002},
author = {Leyton Román, Marta and Batista, Marco and Jiménez Castuera, Ruth},
}
@article{11162/174188,
year = {2010},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/808/680},
url = {http://hdl.handle.net/11162/174188},
abstract = {La presencia creciente del diálogo en la actual sociedad y su demanda ya han impactado
la teoría y la práctica del aprendizaje. Mientras que en el pasado los elementos individuales
y cognitivos se consideraban cruciales para el aprendizaje, desde hace alrededor de
dos décadas la literatura científica indica que la cultura, la interacción y el diálogo son los
factores clave. Además, el proyecto de investigación de más rango científico y con los mayores
recursos dedicados al estudio de la educación escolar en el Programa Marco de la Unión
Europea: INCLUD-ED, muestra que las prácticas de las escuelas de éxito en Europa están
en la línea del enfoque dialógico del aprendizaje. Se presenta el giro dialógico en
psicología de la educación, que consiste en pasar de concepciones simbólicas de la mente y
perspectivas internalistas centradas en esquemas mentales de conocimiento previo a teorías
que ven la intersubjetividad y la comunicación como los principales factores en el aprendizaje.
El artículo profundiza en la segunda perspectiva.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2010, v. 15, n.2 ; p.},
keywords = {diálogo},
keywords = {interacción verbal},
keywords = {aprendizaje},
keywords = {investigación educativa},
keywords = {éxito escolar},
keywords = {psicología del aprendizaje},
title = {The dialogic turn in educational psychology},
author = {Racionero Plaza, Sandra and Padros Cuxart, María},
}
@article{11162/199237,
year = {2019},
url = {https://doi.org/10.37261/23_alea/4},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199237},
abstract = {Se evalúa cómo cambia el conocimiento sobre las conductas de protección
ante el abuso sexual de 22 niños y niñas de 6 a 7 años tras aplicar el programa “Grita
muy fuerte”. El programa se desarrolla durante 5 semanas en sesiones de 60 minutos
por semana. Para determinar el efecto del mismo, se realiza una evaluación con medidas
pretest y postest que incluye el propio programa. Según los resultados, por un lado, todo
el alumnado mejora su conocimiento en conductas de protección contra el abuso sexual
y por otro lado, en cuanto al género, las niñas tienen mayor conocimiento que los niños.
Se concluye que el programa es eficaz para aumentar la conciencia sobre las conductas
de protección contra el abuso sexual y que por ello es conveniente instaurar este tipo de
experiencias en el proyecto educativo de los centros escolares.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2019, n. 23 ; p. 94-114},
keywords = {enseñanza primaria},
keywords = {delito sexual},
keywords = {niño maltratado},
keywords = {escuela},
keywords = {prevención},
keywords = {intervención},
title = {Haurtzaroko sexu abusuak : prebentzio programa baten eraginkortasuna frogatzen},
doi = {10.37261/23_alea/4},
author = {Díez, Ane and Gaintza Jauregi, Zuriñe},
}
@article{11162/191363,
year = {2016},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/16_alea/1.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191363},
abstract = {El estudio de las colocaciones en la enseñanza de Lengua Castellana ha sido
prácticamente desatendido, en contraste con la atención recibida en español como L2.
Se propone un primer acercamiento a la didáctica de las colocaciones para
hablantes nativos a partir de una experiencia con alumnos de 1º de ESO. Tras una revisión
del concepto de colocación, se presenta el tipo de colocaciones de mayor rendimiento
didáctico y las razones de su elección, además de la metodología de
enseñanza/aprendizaje más adecuada, en la cual se desarrolla especialmente el papel de
la inferencia en el perfeccionamiento de la competencia léxica.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2016, n. 16 ; p. 1-14},
keywords = {lengua española},
keywords = {didáctica},
keywords = {enseñanza de lenguas},
keywords = {lengua materna},
keywords = {lingüística},
keywords = {gramática},
keywords = {léxico},
title = {Propuesta para una didáctica de las colocaciones en la enseñanza del español como lengua materna},
author = {Romero Casanova, César Pascual},
}
@article{11162/191900,
year = {2014},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/Bruner.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191900},
abstract = {Se retoman los aportes de Jerome Bruner acerca del papel de los relatos
dentro de la cultura, y por lo tanto, dentro de la educación. En el primer apartado, se argumenta en torno a la importancia de los
relatos en la construcción de la identidad. En segundo lugar, se hace referencia a cómo
los relatos intervienen en la formación de los vínculos sociales. En el tercer apartado se
considera la relación entre los relatos o narrativa y la educación. Finalmente, se
reflexiona acerca de la relevancia de atender a los relatos en las instituciones educativas
y se abren nuevos interrogantes acerca de cómo y por qué los relatos pueden ser una
herramienta interesante para trabajar en las aulas.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2014, n. 12 ; 9 p.},
keywords = {cuento},
keywords = {educación},
keywords = {literatura},
keywords = {cultura},
keywords = {identidad},
keywords = {rol social},
title = {La importancia de los relatos en los contextos educativos : reflexiones desde los aportes de Bruner},
author = {Vaja, Arabela Beatriz},
}
@article{11162/188733,
year = {2018},
url = {http://hdl.handle.net/11162/188733},
abstract = {El bullying y el cyberbullying son comportamientos violentos extremadamente dañinos, presentes en las
 escuelas. Una línea de investigación prometedora se centra en las competencias sociales y emocionales en relación con el bullying y el cyberbullying. Se describen las competencias sociales y emocionales de adolescentes españoles en relación con la edad y el sexo, y se comprueba si el nivel de competencias sociales y emocionales se relaciona con diferentes roles de bullying y de cyberbullying.
 El estudio se lleva a cabo con una muestra representativa de 2139 adolescentes matriculados en 22
 escuelas. Se encuentran diferencias en competencias sociales y emocionales por sexo y edad. Los agresores y victimizados de bullying y cyberbullying puntúan bajo en competencias sociales y emocionales.No hay diferencias significativas entre las víctimas y los adolescentes no involucrados. Controlando el sexo y la edad, baja conciencia social y comportamiento prosocial están independientemente relacionados con ser agresor de bullying y con el rol de agresor victimizado. Puntuaciones bajas en la toma de decisiones responsables están relacionadas con ser agresor victimizado y ciberagresor victimizado. Los resultados sugieren que las competencias sociales y emocionales pueden proteger a los adolescentes del bullying y del cyberbullying, pero estudios futuros son necesarios para establecer posibles relaciones causales entre estas competencias, el bullying y el cyberbullying.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2018, v. 23, n. 2 ; p. 86-93},
keywords = {adaptación social},
keywords = {desarrollo afectivo},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {agresión},
title = {Competencias sociales y emocionales de adolescentes involucrados en diferentes roles de bullying y cyberbullying},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.12.001},
author = {Zych, Izabela and Beltrán Catalán, María and Ortega Ruiz, Rosario and Llorent García, Vicente Jesús},
}
@article{11162/199527,
year = {2012},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/8_alea/proyecto/proyecto.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199527},
abstract = {Se describe la propuesta didáctica llevada a cabo en el aula de un colegio concertado en el que estudia una niña adoptada. Se pretende motivar a los niños sobre el centro de interés, la adopción. A través de sus aportaciones, se detectan los conocimientos previos que tienen sobre el tema. El alumnado investiga y aprende sobre aspectos relativos a la
adopción y diferentes tipos de familias. Mediante una serie de actividades diversas, se procurará que los niños ante todo, aprendan a valorarse y a
aceptarse tal y como son, a través de la capacidad afectiva, aceptando su condición de
adoptado o no y teniendo en cuenta que lo más importante es crecer en un entorno
rodeado de cariño y afecto.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2012, n. 9 ; p. 1-70},
keywords = {niño adoptado},
keywords = {sociología de la familia},
keywords = {didáctica},
keywords = {proyecto piloto},
keywords = {actividades dirigidas},
keywords = {medios de enseñanza},
title = {Mi familia es especial},
author = {Fernández, Andrea and Gambra, Ana Isabel and Sánchez, Iratxe and Garaigordobil Zumarriaga, María Luisa and Miñón Correa, Margarita},
}
@article{11162/174062,
year = {2011},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1142/782},
url = {http://hdl.handle.net/11162/174062},
abstract = {Se pretende diseñar un modelo que explique las relaciones entre algunas variables
cognitivas y motivacionales y las metas académicas que se proponen conseguir los estudiantes
universitarios. El estudio se llevó a cabo con una muestra formada por 460 sujetos (184 mujeres y 276
hombres) pertenecientes a la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Nordeste,
Argentina. Se utilizó un diseño descriptivo, explicativo, transversal y mediacional y se aplicó un
Cuestionario de Metas Académicas y varias preguntas de evaluación para recoger información sobre las
variables analizadas. Los resultados obtenidos, analizados por medio de la técnica de ecuaciones estructurales,
pusieron de manifiesto que tanto las variables independientes (cognitivas) como las intermediarias
(motivacionales) que configuran el modelo propuesto son útiles para predecir y mejorar las metas
de aprendizaje y las metas de rendimiento de los estudiantes (variables dependientes).},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2011, v. 16, n.1 ; p. 19-38},
keywords = {cognición},
keywords = {motivación},
keywords = {aspiración},
keywords = {estudiante},
keywords = {universidad},
title = {An explanatory model of the relations between cognitive and motivational variables and academic goals},
author = {Closas, Antonio Humberto and Ugarte Martínez, María Dolores and Sanz de Acedo Lizarraga, María Luisa},
}
@article{11162/168337,
year = {2015},
url = {http://hdl.handle.net/11162/168337},
abstract = {En este estudio se diseñó una escala para valorar el grado de aplicación del Aprendizaje Cooperativo en
la Universidad (CLAS). El instrumento consta de 7 dimensiones: Interdependencia positiva, interacción,
habilidades sociales, reflexión grupal, heterogeneidad, evaluación, y tutoría. La muestra estuvo
formada por un total de 1470 estudiantes de dos Universidades: la Universidad de Deusto (España) y
la Universidad Católica de Temuco (Chile). Los resultados obtenidos muestran que el CLAS es un instrumento
válido y fiable para conocer el grado de aplicación de esta metodología en las aulas universitarias.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2015, v. 20, n. 2 ; p. 339-357},
keywords = {aprendizaje en grupo},
keywords = {cooperación},
keywords = {universidad},
keywords = {medida},
keywords = {trabajo en equipo},
keywords = {investigación comparativa},
title = {Diseño y validación de la Escala de Aplicación del Aprendizaje Cooperativo (CLAS)},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.11917},
author = {Atxurra, Cristina and Villardón Gallego, Lourdes and Calvete, Esther},
}
@article{11162/190328,
year = {2018},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/20_alea/4.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/190328},
abstract = {Se persigue la utilización de la música como recurso metodológico
para trabajar conceptos matemáticos en Educación Primaria. Consiste en la
realización de actividades rítmicas para diferenciar los números pares de los impares
con alumnado de primer curso. Para lograr conectar con la música y la coordinación
grupal es fundamental utilizar consignas adecuadas y fomentar el hábito.
Es posible lograr la comprensión de conceptos matemáticos a través de actividades
musicales. Finalizado el proyecto, se concluye que las actividades de expresión musical
aportan beneficios importantes en el proceso del aprendizaje en matemáticas.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2018, n. 20 ; p. 47-66},
keywords = {enseñanza primaria},
keywords = {matemáticas},
keywords = {experimentación},
keywords = {ritmo},
keywords = {música},
keywords = {técnica de enseñanza},
title = {Musika, matematika lantzeko baliabidea : esperientzia praktikoa},
author = {Martín Garro, Unai},
}
@article{11162/189962,
year = {2018},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/21_alea/5.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189962},
abstract = {Conocer y valorar los ecosistemas, así como los beneficios que estos brindan
(denominados servicios de los ecosistemas), es imprescindible para tomar decisiones
adecuadas sobre el medio ambiente. Impulsar procesos de enseñanza-aprendizaje sobre
los beneficios que aporta la biodiversidad puede ayudar a los niños y niñas, jóvenes
y adultos a realizar un análisis crítico de la realidad y a tomar decisiones responsables.
Sin embargo, aunque el concepto de servicios de los ecosistemas ha adquirido gran
relevancia a nivel mundial tanto en la esfera científica como política, este concepto está
aún sin desarrollar en el ámbito de la educación. Por ello, con el objetivo de impulsar
procesos de enseñanza-aprendizaje sobre los servicios de los ecosistemas,
se presenta una intervención didáctica basada en metodologías activas que ha sido
implementada con éxito durante tres años.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2018, n. 21 ; p. 87-106},
keywords = {protección del medio ambiente},
keywords = {elaboración de medios de enseñanza},
keywords = {didáctica},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {ecología},
title = {Naturaren onurak gizarteratzeko hezkuntza : ekosistemen zerbitzuen ikasketa-irakasketarako inplementazio didaktikoa},
author = {Palacios Agundez, Igone and Onaindia Olalde, Miren and Uria Gutiérrez, Aitana and Rodríguez Loinaz, Gloria},
}
@article{11162/166870,
year = {2016},
url = {http://hdl.handle.net/11162/166870},
abstract = {Estudio para evaluar experimentalmente los efectos de una intervención basada en un modelo pedagógico híbrido (Educación Deportiva+Responsabilidad Personal y Social) sobre las actitudes hacia la violencia, la responsabilidad, las metas de amistad y las necesidades psicológicas básicas de los adolescentes, comparándolos con un planteamiento tradicional de enseñanza. Accedieron a participar 143 estudiantes de secundaria, 14-17 años, 78 experimentales y 65 de control. El estudio utilizó un diseño de medidas repetidas pretest-postest con grupo de control. Antes y después del programa (16 sesiones) se administraron cuatro instrumentos de evaluación: Escala del Nivel de Actitud hacia la Violencia, Cuestionario de Metas de Amistad, Cuestionario de Responsabilidad Personal y Social y Escala de las Necesidades Psicológicas Básicas. Los MANCOVAs postest revelaron que el programa de intervención (MED+MRPS) provocó una mejora significativa de las actitudes hacia la violencia, la responsabilidad social, la competencia y la relación de los participantes. Los resultados muestran la bondad de planteamientos pedagógicos novedosos.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2016, v. 21, n. 2 ; p.  245-260},
keywords = {pedagogía experimental},
keywords = {modelo didáctico},
keywords = {educación física},
keywords = {innovación pedagógica},
keywords = {adolescencia},
title = {Violencia, responsabilidad, amistad y necesidades psicológicas básicas : efectos de un programa de Educación Deportiva y Responsabilidad Personal y Social},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.15017},
author = {Menéndez Santurio, José Ignacio and Fernández Río, Francisco Javier},
}
@article{11162/189601,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189601},
abstract = {Se persigue evaluar los efectos de un programa para la mejora de la
competencia en comunicación lingüística en las variables aptitud verbal, razonamiento inductivo,
rendimiento académico, autoeficacia en inteligencia lingüística y competencia lingüística. Se utiliza un
diseño cuasi-experimental de medidas repetidas con grupo control. Los participantes son 204 estudiantes
de 2º curso de ESO (51.47% son mujeres) con una media de edad de 12.48 años (DT = 1.48). Los
resultados confirman que el programa estimuló en los grupos experimentales una mejora significativa en
la aptitud verbal, en el rendimiento académico, en la autoeficacia en inteligencia lingüística, así como, en
la competencia lingüística.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2017, v. 22, n. 2 ; p. 135-141},
keywords = {competencia comunicativa},
keywords = {proyecto educativo de centro},
keywords = {evaluación},
keywords = {rendimiento},
title = {Efecto de un programa para la mejora en competencia en comunicación lingüística de alumnado de Educación Secundaria},
doi = {10.1016/j.psicod.2016.11.001},
author = {Cejudo Prado, Manuel Javier and Salido López, José Vicente and Rodrigo Ruiz, Débora},
}
@article{11162/191467,
year = {2016},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/16_alea/2.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191467},
abstract = {La asignatura de Ciencias Sociales, debido a su gran carga teórica y a la abstracción de
los conceptos a estudiar, genera una gran desmotivación en el alumnado de educación
primaria y secundaria. Se propone el uso de las metodologías activas
como sistema para la implicación de los estudiantes en la asignatura. Para ello
se expone la base teórica que avala estas teorías y se presentan propuestas concretas
para su aplicación en el aula.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2016, n. 16 ; p. 15-38},
keywords = {ciencias sociales},
keywords = {método activo},
keywords = {motivación},
keywords = {método de enseñanza},
keywords = {práctica pedagógica},
title = {Sentarse, escuchar y repetir : ¿existe otra forma de enseñar historia?},
author = {Bécares Rodríguez, Laura and Busto Zapico, Miguel and Hoyos González, Carmen de},
}
@article{11162/189675,
year = {2018},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189675},
abstract = {Conocer qué estrategias de aprendizaje emplea el alumnado universitario y promoverlas es importante no
solo para su éxito académico, sino también para su desarrollo vital y profesional. Entre las herramientas
disponibles la adaptación de la escala ACRA para evaluar las estrategias de aprendizaje del alumnado
universitario se encuentra entre las más extendidas en el contexto hispanohablante, aunque no se cuenta
con estudios de validación empleando técnicas confirmatorias ni con datos de baremación que faciliten
su uso con el fin de promover estas estrategias. Se examina la estructura factorial del
ACRA en una muestra de 809 estudiantes universitarios mediante validación cruzada, proponiendo una
versión de 17 ítems económica en su aplicación y con una estructura común para varones y mujeres. Se
discute la estructura trifactorial obtenida (microestrategias, claves de memoria y metacognición y apoyo
emocional-social) y su relación con otros constructos y se ofrecen datos de baremación por sexo.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2018, v. 23, n. 1 ; p. 48-55},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {enseñanza superior},
keywords = {análisis factorial},
keywords = {diferencia de sexo},
title = {Evaluación de estrategias de aprendizaje mediante la escala ACRA abreviada para estudiantes universitarios},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.03.001},
author = {Jiménez García, Lucía and García González, Alfonso Javier and Saavedra Macías, Francisco Javier},
}
@article{11162/166964,
year = {2016},
url = {http://hdl.handle.net/11162/166964},
abstract = {El presente estudio extiende la investigación previa sobre inteligencia emocional percibida (IEP), al examinar las conexiones entre IEP, estrés percibido, bienestar subjetivo, engagement académico, rendimiento, edad y sexo en una muestra de adolescentes; al tiempo que explora si estrés percibido, bienestar subjetivo y/o engagement académico median la asociación IEP y rendimiento. Los resultados obtenidos en una muestra de 626 participantes de entre 13 y 18 años muestran la existencia de relaciones entre IEP y todas las variables analizadas, a excepción de edad y rendimiento; al tiempo que todas las variables hipotetizadas como mediadoras sí se asocian con el rendimiento académico. El efecto indirecto de la IEP sobre este último se produce a través del mayor compromiso con el estudio (engagement) y el menor estrés percibido. Se discute la implicación de los resultados para diferentes propuestas relacionales entre IEP y las variables evaluadas.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2016, v. 21, n. 2 ; p.  357-374},
keywords = {desarrollo afectivo},
keywords = {concepto de sí mismo},
keywords = {rendimiento},
keywords = {bienestar},
keywords = {estrés},
keywords = {adolescente},
title = {Inteligencia emocional percibida, bienestar subjetivo, estrés percibido, engagement y rendimiento académico en adolescentes},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.14887},
author = {Serrano, Cristina and Andreu, Yolanda},
}
@article{11162/190327,
year = {2018},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/20_alea/5.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/190327},
abstract = {Se presenta una propuesta didáctica, basada en el desarrollo de un
proyecto, para trabajar la segunda y la tercera ley de Newton, bases de la mecánica. La
actividad se basa en el desarrollo en forma de juguetes, de móviles de Newton, objetos
que se desplazan de manera autónoma por propulsión a chorro. El movimiento es
producido por un chorro de fluido (gaseoso o líquido), y se origina en base a la tercera
ley de Newton, la ley de acción-reacción.
Se trata de un proyecto, que además de ayudar al alumnado a aprender de una manera
activa las leyes base de la mecánica, contribuye a la adquisición y desarrollo de numerosas
competencias (científica, tecnológica, lingüística, artística, etc.). Este proyecto puede ser
realizado tanto en primaria como en secundaria, adaptando los requerimientos y las
características que deben de tener los móviles (masa mínima, distancia mínima, origen
del chorro de aire o líquido, etc.) a las diferentes etapas.
A modo de ejemplo, se presenta el proyecto realizado con alumnado universitario
durante la formación inicial de maestros y maestras.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2018, n. 20 ; p. 67-90},
keywords = {física},
keywords = {aceleración},
keywords = {juguete},
keywords = {proyecto},
keywords = {ingeniería mecánica},
keywords = {enseñanza primaria},
keywords = {enseñanza secundaria},
keywords = {aprendizaje por descubrimiento},
title = {Trabajando las leyes de la mecánica a través de un proyecto : el móvil de Newton, un juguete muy serio},
author = {Rodríguez Loinaz, Gloria},
}
@article{11162/174308,
year = {2010},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/814/686},
url = {http://hdl.handle.net/11162/174308},
abstract = {El interaccionismo simbólico de Mead sirve tanto para entender cómo las y los
estudiantes aprenden como para mejorar los entornos de aprendizaje. Se revisan
las contribuciones teóricas de este autor que están actualmente en la base de las actuaciones
educativas de más éxito a nivel internacional. Se profundiza teóricamente en la visión interaccionista
del aprendizaje, la dialogicidad constituyente de la persona, y la interacción mediada
por el lenguaje verbal y los gestos. Estos conceptos se ilustran con ejemplos de estudios
de casos de escuelas de éxito, que muestran las implicaciones didácticas que tienen cada
una de esas premisas dialógicas: enfatizar el diálogo como herramienta básica de las interacciones
educativas y coordinar acciones con todas las personas con las que se relacionan las y
los estudiantes dentro y fuera de los centros educativos, así como lo que esas interacciones y
diálogos significan para la identidad de las y los estudiantes.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2010, v. 15, n.2},
keywords = {interacción},
keywords = {identidad},
keywords = {aprendizaje},
keywords = {estudiante},
keywords = {psicología del aprendizaje},
title = {Mead's contributions to learners' identities},
author = {Gatt, Suzanne and Puigdellívol Aguade, Ignasi and Molina Roldán, Silvia},
}
@article{11162/189959,
year = {2018},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/21_alea/2.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189959},
abstract = {La problemática bullying no es nueva en las aulas españolas, tal y como informan los
resultados de diferentes investigaciones. Los maestros y maestras necesitan
conocer información relativa al fenómeno, así como las características de los implicados
o las nuevas formas de acoso a través de Internet: el cyberbullying. Se
plantea una propuesta de intervención para el alumnado de segundo
curso de Educación Primaria destinada a la prevención del bullying mediante la lectura
y la escritura.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2018, n. 21 ; p. 22-58},
keywords = {intervención},
keywords = {enseñanza primaria},
keywords = {lectura},
keywords = {escritura},
title = {Prevención del bullying a través del aprendizaje de la lectoescritura en Educación Primaria},
author = {Valderrama Sojo, María de los Ángeles and Rubio Hernández, Francisco José},
}
@article{11162/210972,
year = {2020},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/25_alea/3.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/210972},
abstract = {Cuarenta años después de la ‘fundación’ de la Escuela A.A. (Artes Aplicadas) de Vitoria/Gasteiz, se reflexiona sobre sus orígenes como centro privado y reconocido, entonces insertado dentro de la Escuela de Artes y Oficios. Se revisan algunos hechos pedagógicos relevantes de aquella fase inicial, particularmente el Proyecto Docente de carácter experimental. El Paraninfo de la Escuela acogió diversos experimentos expositivos con el alumnado, preparatorios de la participación en algunas acciones artísticas aplicadas a la ciudad, en complicidad con el Ayuntamiento. Se estudian los siete primeros cursos académicos, hasta que en 1986 el Gobierno Vasco concede la oficialidad, asumiendo luego su gestión.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 25 ; p. 50-59},
keywords = {artes aplicadas},
keywords = {escuela experimental},
keywords = {escuela privada},
keywords = {enseñanza pública},
keywords = {historia de la educación},
title = {‘Arqueología’ docente : génesis de una escuela oficial de Artes Aplicadas},
doi = {10.37261/25_alea/3},
author = {Pariente Vela, Juan José},
}
@article{11162/189963,
year = {2018},
url = {http://www.ehu.es/ikastorratza/21_alea/6.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/189963},
abstract = {El Museo Marítimo Ría de Bilbao tiene como objetivo difundir la cultura marítima a
niños/as y jóvenes, de una forma lúdica. El Área de Educación del Museo ofrece
diferentes propuestas didácticas al alumnado y profesorado de Educación Primaria. Se
trata de adquirir habilidades cognitivas, técnicas y sociales a través de talleres y
actividades en los que se fomentan valores como la creatividad, el trabajo en equipo, la
solidaridad, la igualdad, etc.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2018, n. 21 ; p. 107-122},
keywords = {museo},
keywords = {didáctica del museo},
keywords = {educación},
keywords = {enseñanza primaria},
keywords = {sistema de valores},
keywords = {País Vasco},
title = {Bilboko Itsas Museoa : Lehen Hezkuntzako ikasleentzat proposamen didaktikoak},
author = {Arbe Iriondo, Egoitz},
}
@article{11162/173147,
year = {2013},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173147},
abstract = {Las exposiciones en museos interactivos ofrecen oportunidades para manipular y conversar acerca de
los fenómenos. Se identificaron acciones epistémicas pertinentes a la Salita de espejos, analizando los
mensajes del módulo y las representaciones externas que apoyan estas acciones. Se agregaron elementos
en las esquinas para apoyar la conversación en torno al número de imágenes en cada esquina. Se registraron
las interacciones de las familias en la Salita de los Espejos. La adición de los cuerpos geométricos
duplicó el tiempo de interacción en el grupo experimental y facilitó acciones epistémicas (p. e.,
contar), en comparación con el grupo de control sin los cuerpos geométricos. Además, las familias
mencionaron esquinas o ángulos con más frecuencia en la condición experimental. En base a estos resultados,
se recomienda la aplicación del análisis representacional y la necesidad de identificar las acciones
epistémicas específicas en cada muestra como guías para el diseño.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2013, v. 18, n. 2 ; p. 275-292},
keywords = {actividades socio-culturales},
keywords = {razonamiento},
keywords = {didáctica del museo},
keywords = {ciencias aplicadas},
keywords = {familia},
keywords = {diseño asistido por ordenador},
title = {Acciones epistémicas en museos de ciencias : familias en interacción en la Salita de Espejos},
title = {Epistemic actions in science museums : families interacting with the Mirror Room exhibit},
doi = {10.1387/RevPsicodidact.6934},
author = {Alderoqui Pinus, Diana and Pozo, Juan Ignacio},
}
@article{11162/173906,
year = {2011},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1002/1587},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173906},
abstract = {Se analiza la validez predictiva e incremental de las habilidades de autorregulación sobre el
éxito académico en la universidad a través del seguimiento de 218 estudiantes durante cuatro cursos
académicos. Se constata su capacidad predictiva sobre los tres criterios considerados (rendimiento en
primer-tercer año y permanencia en los estudios) y su validez incremental respecto a las variables sociodemográficas
y educativas previas al ingreso en la universidad. Sin embargo, también se evidencian
importantes diferencias entre los modelos finales obtenidos para cada criterio, tanto en su capacidad explicativa
como en los predictores que incorporan. Los resultados se discuten desde la perspectiva de su
utilidad para derivar pautas de intervención en el seno de las titulaciones universitarias.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2011, v. 16, n. 2 ; p. 231-250},
keywords = {estudios universitarios},
keywords = {autocontrol},
keywords = {validez},
keywords = {predicción},
keywords = {rendimiento comparado},
keywords = {abandono de estudios},
title = {Validez predictiva e incremental de las habilidades de autorregulación sobre el éxito académico en la universidad},
author = {García Ros, Rafael and Pérez González, Francisco},
}
@article{11162/191902,
year = {2014},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/12_alea/sintaxis.pdf},
url = {http://hdl.handle.net/11162/191902},
abstract = {Se busca analizar y conceptualizar el tipo de
decisiones pedagógicas que subyacen a la confección de un programa perteneciente a una materia
avanzada de la licenciatura en Letras dictada en la Universidad de Buenos Aires. A partir de los
lineamientos postulados en el citado programa se pasará revista a las operaciones de selección y
jerarquización de contenidos, al encuadre áulico y a las decisiones metodológicas, ideológicas y
disciplinares que se deducen del diseño del mismo.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2014, n. 12 ; 13 p.},
keywords = {enseñanza superior},
keywords = {literatura},
keywords = {ciencias del lenguaje},
keywords = {contenido de la educación},
keywords = {pedagogía experimental},
title = {Decisiones y sintaxis :  la didáctica implícita en un programa universitario de literatura del siglo veinte},
author = {Martínez Pérsico, Marisa},
}
@article{11162/173525,
year = {2012},
url = {http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/1839/4044},
url = {http://hdl.handle.net/11162/173525},
abstract = {Se exploran variables de funcionamiento ejecutivo y motivacionales que predicen el
rendimiento de niños con TDAH en comprensión numérica, cálculo y solución de problemas. En la
investigación participaron 24 niños con TDAH entre 6 y 10 años de edad. La evaluación incluyó una
prueba de contenidos matemáticos, test de memoria de trabajo verbal, memoria de trabajo viso-espacial,
atención e inhibición, y autoinformes de actitud, ansiedad y atribuciones hacia las matemáticas
y autoconcepto. Los resultados de los análisis de regresión indicaron que la memoria de trabajo verbal y
viso-espacial y la inhibición predicen el rendimiento en tareas de comprensión numérica y cálculo. Por
otra parte, la ansiedad, la actitud, las atribuciones causales y el autoconcepto mostraron un papel significativo
en la predicción de la mayoría de los procesos matemáticos. Además, en conjunto, las variables
motivacionales predijeron los procesos matemáticos en mayor medida que las funciones ejecutivas.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2012, v. 17, n. 1 ; p. 51-71},
keywords = {trastorno de la conducta},
keywords = {cálculo},
keywords = {solución de problemas},
keywords = {motivación},
title = {Funcionamiento ejecutivo y motivación en tareas de cálculo y solución de problemas de niños con TDAH},
title = {Executive functioning and motivation of children with ADHD on problem solving and calculation tasks},
author = {Miranda Casas, Ana and Colomer Diago, Carla and Fernández Andrés, Inmaculada and Presentación Herrero, María Jesús},
}
@article{11162/201967,
year = {2019},
url = {https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/21365/19258},
url = {https://hdl.handle.net/11162/201967},
abstract = {Se investiga el efecto de la memoria de trabajo y la denominación automatizada
rápida (RAN) en las trayectorias de crecimiento del procesamiento numérico, medido mediante Medidas
Basadas en el Curriculum (CBM). Se evalúan dos grupos de niños de primer grado: un grupo en riesgo
de desarrollar dificultades específicas de aprendizaje en matemáticas (riesgo-DEAM, n = 32) y otro compuesto por niños con desarrollo típico (sin-DEAM, n = 32). De todas las medidas cognitivas administradas
se evidencia que la tarea de span verbal de dígitos inversos (SDI) y la subtarea de RAN-Letras contribuyen significativamente en la diferenciación del rendimiento de los grupos. RAN-Letras contribuye a la
diferenciación de los grupos en el rendimiento de habilidades numéricas, mientras SDI contribuye de
forma diferenciada a la ratio de crecimiento de los grupos en habilidades numéricas. Estos resultados
visibilizan la relevancia de RAN y SDI para el desarrollo de habilidades de procesamiento numérico en
primer grado, especialmente para ninos ˜ en riesgo de DEAM. Así, SDI emerge como una tarea importante
a evaluar durante las primeras etapas de la instrucción matemática, debido a su capacidad de predecir
déficits en el desarrollo de habilidades numéricas.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2019, v. 24, n. 1 ; p. 62-70},
keywords = {matemáticas},
keywords = {dificultad de aprendizaje},
keywords = {capacidad cognitiva},
keywords = {desarrollo del niño},
keywords = {memoria},
keywords = {Chile},
title = {Sentido numérico, memoria de trabajo y RAN : una aproximación longitudinal al desarrollo típico y atípico de niños chilenos},
doi = {https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.11.002},
author = {Guzmán, Bárbara and Rodríguez Rodríguez, María Cristina and Sepúlveda, Felipe and Ferreira, Roberto Andrés},
}
@article{11162/200169,
year = {2010},
url = {http://www.ehu.eus/ikastorratza/7_alea/Irakurle_konpetentea/irakurlea.pdf},
url = {https://hdl.handle.net/11162/200169},
abstract = {Se incide en la necesidad de vertebrar la comprensión lectora en el
curriculo escolar. Primeramente, se hace una diagnosis de cómo se
trabaja o que entiende la escuela por comprensión lectora. Por otra parte, se
pretende ayudar al profesor en su labor de trabajar los textos. Para ello, se
desarrollan las estrategias lectoras pertinentes. Estas estrategias se aplicarán antes,
durante y después de la lectura. Además de este sencillo esquema, se profundiza en las
dificultades que los textos expositivos ofrecen. Se ofrece así, una ficha con las
dificultades habituales que el alumno se encuentra en un texto expositivo y se trata de
reconocer el problema y darle herramientas suficientes para superar las dificultades del
texto. Por último, se propone la realización de comités de lectura en la
escuela configurado por padres, profesores y alumnos con el objetivo de seleccionar
libros interesantes para la biblioteca. Esta experiencia fue dada a conocer por la Fundación Fundalectura de Colombia en los cursos de verano que organiza la
UPV en Donostia. Es una idea sencilla, pero que tiene una andadura de 25 años, y que
ha incidido de forma muy gratificante en la capacitación lectora.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica.  2010, n. 7 ; p. 1-17},
keywords = {comprensión del texto},
keywords = {actividades dirigidas},
keywords = {estrategia de aprendizaje},
keywords = {lectura},
keywords = {contenido de la educación},
title = {Irakurle konpetenteak lortze aldera},
author = {Lasarte Leonet, María Gema},
}
@article{11162/199233,
year = {2020},
url = {https://doi.org/10.37261/24_alea/4},
url = {https://hdl.handle.net/11162/199233},
abstract = {Se examina el nivel de dominio de conocimiento de las
construcciones de la concordancia nominal en estudiantes benineses para profesores de
ELE y comprobar si existen diferencias en función del sexo y el estatuto del becario de
Estado o no. Para dar respuesta a estos objetivos se utilizaron un cuestionario y
actividades escritas para recoger las opiniones y producciones escritas de 45 participantes
universitarios multilingües que están en cuarto semestre del Grado. Los resultados
obtenidos, tras un análisis mixto, muestran los tipos y causas importantes de los errores,
encontrando diferencias por sexo y estatuto. Finalmente, se realizan sugerencias para
mejorar el diseño de la formación inicial del profesorado de ELE y contribuir a la mejora
de la educación.},
booktitle = {Ikastorratza. e-Revista de didáctica. 2020, n. 24 ; p. 61-101},
keywords = {aprendizaje de lenguas},
keywords = {gramática},
keywords = {lengua española},
keywords = {primera lengua extranjera},
keywords = {estudiante para profesor},
title = {La flexión nominal en la producción escrita de estudiantes benineses del profesorado de ELE},
doi = {10.37261/24_alea/4},
author = {Sossouvi, Laurent-Fidèle and Lin, Mei-Chih},
}
@article{11162/172166,
year = {2017},
url = {http://hdl.handle.net/11162/172166},
abstract = {Para averiguar sobre qué factores actuar para facilitar el desarrollo de la resiliencia en la adolescencia,
se contrasta la validez de dos modelos sobre las relaciones hipotéticas entre dos grupos de
predictores, estilos de afrontamiento y factores de personalidad asociados a la resiliencia, y ésta como
criterio. Participan en el estudio 1078 alumnos (12 a 18 años) de cuatro colegios. Se realizan cuatro
análisis de rutas con variables latentes (PALV), dos para testar cada modelo y dos de validación cruzada.
Los resultados muestran que la mejora de la resiliencia depende de los estilos de afrontamiento, y que los
factores de personalidad asociados a la resiliencia actúan como mediadores del efecto de aquellos, pero
también que su efecto directo es muy pequeño. Además, el efecto del “sentido de relación” es contrario al
esperado a partir de los resultados de otros estudios. Se presenta una explicación hipotética de este
resultado.},
booktitle = {Revista de psicodidáctica. 2017, v. 22, n. 2 ; p. 93-101},
keywords = {adaptabilidad},
keywords = {desarrollo de la personalidad},
keywords = {adolescente},
keywords = {interacción},
title = {Procesos de afrontamiento y factores de personalidad como predictores de la resiliencia en adolescentes : validación de un modelo estructural},
doi = {10.1016/j.psicod.2017.05.004},
author = {Villasana, Mercedes and Alonso Tapia, Jesús and Ruiz, Miguel Ángel},
}