ARAGÓN: ANAhttps://hdl.handle.net/11162/32024-03-19T01:38:49Z2024-03-19T01:38:49ZLas ciencias de la computación en el currículo educativoCabrera Delgado, José Manuelhttps://hdl.handle.net/11162/1404822022-08-30T08:08:00Z2017-09-25T15:23:30ZLas ciencias de la computación en el currículo educativo
Cabrera Delgado, José Manuel
Cómo incorporar las Ciencias de la Computación (CC) en el currículo educativo de la
enseñanza básica sigue siendo motivo de controversia en el ámbito europeo. Sin
que exista una estrategia definida por parte de la Unión Europea al respecto, varios
países han comenzado su incorporación adelantando las ventajas y dificultades de
tal actuación. Elementos principales de las CC, como el pensamiento computacional
y la programación informática, han comenzado a enseñarse en las escuelas
estableciendo la necesidad de un currículo adaptado a las edades del alumnado,
formación para el profesorado y recursos suficientes. Se pretende responder, o por lo
menos reflexionar, acerca de las respuestas a las siguientes preguntas: qué son las
CC, cuáles son sus elementos principales, por qué son necesarias, a qué edad debe
comenzarse su aprendizaje, qué requerimientos exige su incorporación.
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2017-09-25T15:23:30ZLa inspección ante la innovación educativaEstefanía Lera, José Luishttps://hdl.handle.net/11162/1404812022-12-14T06:32:53Z2017-09-25T15:23:02ZLa inspección ante la innovación educativa
Estefanía Lera, José Luis
La gran asignatura pendiente del sistema educativo es la de la implantación generalizada de nuevas metodologías acordes con los tiempos en los que se vive. Metodología, que ponga el énfasis en el ¿aprender¿ sobre el ¿enseñar¿ y que ayude a los alumnos a adquirir las competencias y los saberes prácticos necesarios para desenvolverse en la sociedad del conocimiento, por ello la innovación se hace necesaria de manera estructural.
Y en este reto que tiene que afrontar el sistema educativo deben estar implicados todos los actores educativos: Administración Central y Autonómicas, centros educativos y profesorado, comunidad educativa e Inspección Educativa. Cada uno de ellos colaborando en las funciones que tiene encomendadas y de las cuales son responsables.
Es necesaria una metodología que rompa con la rutina de una enseñanza meramente transmisora de acumulación de conocimientos, lo que conlleva un nuevo papel de la función del profesor, y una concepción diferente de la formación de los alumnos más práctica y útil, más motivadora y contextualizada.
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2017-09-25T15:23:02ZLa dirección del trabajo científico-metodológico en las instituciones de la educación técnica y profesional en CubaRamírez Lahera, Lina MargaritaGonzález Ramírez, Jorgehttps://hdl.handle.net/11162/1404112022-12-12T23:23:29Z2017-09-25T09:02:15ZLa dirección del trabajo científico-metodológico en las instituciones de la educación técnica y profesional en Cuba
Ramírez Lahera, Lina Margarita; González Ramírez, Jorge
Se presentan un conjunto de investigaciones realizadas sobre la dirección del trabajo científico-metodológico en las instituciones de la ETP, partiendo de la necesidad de su perfeccionamiento y desarrollo para alcanzar mejores resultados en cuanto a la preparación científica de los docentes, su superación y autopreparación en aras de elevar la calidad del proceso docente-educativo, teniendo en cuenta las nuevas transformaciones del reglamento del trabajo metodológico que contempla el trabajo científico-metodológico como una de las dos direcciones que componen el trabajo metodológico que se desarrolla en el Ministerio de Educación en Cuba.
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2017-09-25T09:02:15ZGuía para la elaboración de una programación didáctica en las etapas de educación primaria y secundariaPolo Martínez, IgnacioPuertas Bescós, Gemmahttps://hdl.handle.net/11162/1403832022-12-14T12:16:14Z2017-09-25T07:55:19ZGuía para la elaboración de una programación didáctica en las etapas de educación primaria y secundaria
Polo Martínez, Ignacio; Puertas Bescós, Gemma
A pesar de haber delimitado normativa y conceptualmente el alcance de lo que debiera ser una programación didáctica, la realidad actual muestra que su tratamiento por parte del profesorado tiene, en algunos casos, un amplio margen de mejora. El profesorado tiende a percibir un divorcio generalizado entre el currículo planteado desde las Administraciones Educativas, lo planificado por él mismo en su programación didáctica, y lo desarrollado diariamente con el alumnado en su programación de aula. Partiendo del convencimiento de que el diseño contextualizado de los documentos institucionales de un centro debe ser el punto de partida para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se presenta una guía que pretende orientar a los docentes en el desarrollo del contenido básico que debe aparecer en cada uno de los apartados de una programación didáctica.
En cualquier caso, las Administraciones Educativas deberían considerar la oportunidad de romper con la estructura de las actuales programaciones didácticas, y vincular su diseño a un tratamiento interdisciplinar que favorezca la adquisición de las competencias clave y de los objetivos planteados en las distintas etapas.
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2017-09-25T07:55:19Z